浅谈如何培养学生自主阅读能力

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　　【摘 要】阅读是学好语文的基础。教学时必须让孩子们直接去感悟语言，积累语言。阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。让学生在读中悟，悟中读，提高语言感悟的能力。语言积累是学好语文的基石，是提升文学素养的必要手段。
　　【关键词】自主;阅读能力;语文素养;积累;感悟
　　【中图分类号】G622       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）11-0292-02
　　《小学语文新课程标准【最新修订版】》对阅读教学提出明确要求：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。但现实阅读教学中教师对新课标中提出的阅读要求掌握不够熟练，理解肤浅，缺乏目标性。上课时，教师显得没事做，最终阅读只能流于形式而收获甚微。因此，教师要明确阅读学习的目标与要求，在把阅读主动权交还给学生的同时，也应有效地组织教学并加以指导。要指导学生掌握读懂一篇课文的基础步骤，学会查阅工具书，学会给课文圈点批注，养成边读边想，不动笔墨不读书的习惯。
　　一、情感体验
　　学会阅读是学好语文的基本的方法。朗读训练是语言的基本训练，它既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。因此，教学时必须让孩子们直接去感悟语言，积累语言。低年级孩子正处在阅读的起步阶段，所以在教学中要求教师要以绘声绘色的语言，借助色彩鲜艳的贴图，动画、音像等手段，把学生带入课文情境之中，产生好奇心，唤醒他们的求知欲，从而产生真切的情感体验，让学生在美读中充分感受到课文的语言之美、意境之美。
　　情感的培养是阅读的基础。在阅读教学的课堂上学生对文章的情感体验颇为重要。如何让学生对阅读产生兴趣，教师可根据教学内容，学生的个性特点等精心设计，唤起学生的情感共鸣，激发学生主动学习的热情。如在《观潮》一文中的教学设计：我先让学生观看录像，通过图片场景给学生视觉上的体验，把学生带入到雄伟壮观的观潮自然景观之中，学生顿时产生了丰富的情感，激发了学生阅读的热情。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。
　　二、读中感悟
　　新课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。”結合部编版教材特点，针对学生个性实际，让学生在读中悟，悟中读，提高语言感悟的能力。朗读要以理解为基础，教师要引导学生读思结合，以思促读，以读促悟，以悟导读。通过对课文的品读，更深入地感悟作品中语言文字运用的魅力。比如《草原》一文中：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”作者一个“流”字，将草原具有的鲜活的生命力刻画得淋漓尽致，再看看文中这“翠色欲流，轻轻流入云际。”“在这种境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这在人们的眼前是一幅怎样的画面呢？孩子们通过朗读，脑海里就会浮现出一幅极为辽阔的美丽的草原画卷，并被大草原的独特景观所吸引，陶醉其中。教师巧妙地引导学生品读，赏读课文，通过不断质疑让学生怀着浓烈的兴趣读，从而让学生读出自己的个性，让学生闭着眼睛听读，读出课文所描绘的意境，读出那种陶醉的感受。学生顿时体会到文中优美的意境。这正是作者那句“在天底下一碧千里而并不茫茫”的真实写照。学生真正感悟到了作者用词的准确性，工于细描。学生充分地读，有感情地读，更好地感悟课文，使学生投入到优美的意境之中，体会文章中语言运用的魅力。感悟作者巧妙地运用比喻、拟人等修辞手法，渲染草原的情景交融的艺术境界。更好地感悟语言，提升学生的语感，陶冶学生的情操。
　　语文阅读教学重在过程。读的过程既是对文章感受、理解和吸收的过程，也是想象加工再创造的过程。因此，在阅读教学中可加强学生的读的训练，充分发挥学生的主体能动性。让学生运用自由读、默读、分角色朗读、分段朗读、小组合作朗读、边读边记等多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生的独立阅读能力，以达到最终的阅读效果。
　　三、积累语言素材
　　语言的积累是学好语文的基础，它能提升一个人的文学素养。唐代大诗人杜甫曾说过：读书破万卷，下笔如有神。很多伟大的文学家都有着大量诵读的经历，他们博学多闻，出口成章，都与大量诵读密不可分。没有大量的阅读积累，不可能有阅读能力的新的“质”的飞跃。因此，在阅读教学中，让学生背好词佳句、名篇警句等，以丰富学生的词汇，对优秀诗篇学生在理解感悟的基础上，熟读能诵，熟则能悟，悟则能化。学生在读中理解语言文字的魅力，从中培养学生的语言表达能力，把积累与读中领悟，读中品位有机地结合起来，有效促进语言的内化。只有学生在拓展阅读中丰富积累，培养语感，才能不断地加深学生的语文功底。拓展阅读，不仅是教师引导和培养小学生形成良好的阅读方法，更主要的是让学生养成良好的阅读习惯。通过阅读，让孩子们学会如何掌握字词等语言文字的方法与技巧，又要注重学生语感能力的培养，语言词汇的积累，学会做读书笔记，写心得体会等阅读技能，以提高阅读及写作水平，从而提高学生的语文素养。
　　四、揣摩重点词语，探究蕴含其哲理
　　对重点词语进行揣摩，要通过一个具体事例，教给一种方法，体现一个过程，让学生掌握运用这种方法，在阅读实践中进行探究，有利于学生独立阅读能力的养成。如《桃花心木》一文中有这样的一句话：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话中“不确定”一词是重点词，“不确定”在文中是什么意思？这一句话怎样理解？学生可结合上下文去理解，可通过查字典选义项去理解，小组讨论，全班交流等方法理解这个词的意义。学生通过这样的实践活动，理解重点词，也理解了这句话的含义。他们感悟到了文章阐述的深刻的人生哲理，同时也树立了自信，自强的思想意识，学到了借物喻人的写作手法，丰富了他们的精神世界。
　　小学阶段是知识积累，能力提高和习惯养成的关键时期，因此，在小学阶段教师要重视培养学生良好的阅读习惯，教给学生正确快速的阅读方法，使其具有较强的阅读能力，才能给学生打下扎实的语文基础，让他们受用终身。
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