浅谈幼儿园“本土专家”式园本培训的探究
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一、研究的起源
随着《学前教育三年行动计划》的颁布与实施，夷陵区大力兴办乡镇公办园，一批又一批的骨干教师通过分流、交流、借调等形式离开幼儿园，“稀释”了我园骨干教师力量。我们急需采取有效的园本培训，提高教师专业技能。
二、本土专家培训目标的建构
为了加快教师成长，园本培训无疑是最快捷、有效的途径。如何建立完善作为教师成长培训主要途径的园本培训，做好资源整合和师资培训，加强对教师的研训指导，是目前面临的重要命题。
（一）建构本土专家团队
本土专家团队是由园长、业务园长、保教主任、教研组长和资深教师、骨干教师等组成，充分挖掘园内各层教师潜力，发挥教师专业特长，利用园本教师资源，将教师们优秀的教育教学经验、所学的先进理念通过师徒结对、传经送宝的形式展示出来。如，多年从事保教工作的保育员可以将自己的保教经验分享给其他的保育员;外出学习的老师吸收的先进教育理念、好的做法等可以通过讲座、上观摩课等形式与其他的老师分享、交流。将这些资源整合，构建成一支螺旋循环自下而上的本土专家团队，针对不同的专长，帮扶不同层次的青年教师，以达到事半功倍的效果。
（二）搭建教师互助共同体
真正的学习是对话、修炼的过程体验，而不是一言堂、自上而下的灌输式学习。为教师搭建互动、交流、答疑解惑的交流平台，契合了教师最能接受、认同的学习方式。
1.师徒结对促“菜鸟”速成长。初入职的教师往往热情高，干劲足，但如何顺利的组织一日活动，是他们迫切需要解决的问题。本土专家团队中业务园长首先组织初入职教师岗前培训，培训内容包括园所慨况、幼儿各阶段年龄特点、一日活动流程、园本课程基本构架等，让新教师找准方向，为其顺利适应岗位奠定良好的心理与专业基础，同时也是对培训组织者一次重塑和提升的过程。
岗前培训结束，新教师跨入“拜师学艺”阶段。根据新教师性格、专长，与资深教师组班，并制定成长计划，一星期一小结，一月一反思，一学期一展示，师傅言传身教，徒弟如影随行，如同大鸟哺育小鸟，倾心相授，“菜鸟”级教师逐渐蜕变成独当一面的“熟手”教师。
2.互相观摩促“熟手”累经验。“熟手”教师，对幼儿园一日活动流程非常熟悉，对幼儿教师这一职业的敏感期正在消失，如果能给与及时的点拨或其她同伴的帮助，引导她们继续努力和探索，就能使她们得到跨越的发展。那么，适时开展同课异构、半日活动相互观摩等，通过对比找优点、找不足，将发现的问题大家一起讨论，找应对解决的办法，慢慢积累实践经验，从而有效改进教育教学方式方法，逐渐过渡到智慧型教师。
3.示范引领促“慧者”精于业。智慧型的教师善于反思、研究、积累，从而形成自己独特的教学风格，成为幼儿园骨干教师。让她们上示范课、担当中心发言人、做园本教研等，引领一班人深入研究，这对骨干教师来说，既是与同伴共勉，又唤醒了她们的职业热情，激励自己不断攀高峰。
（三）激活团队管理机制
经过一系列本土专家分层分级的园本培训，青年教师迅速成长，资深教师重燃热情，骨干教师业务精湛，形成良好循环。然而，在实施的过程中，三个层面的教师都会出现不同的困惑：青年教师有好的点子因经验缺乏，怯于实践;资深教师因循守旧，不善于接受新思想、新观念;骨干教师压力大，除了日常教学，还要进行各项教学研究，有时显得力不从心。
怎样让不同层次的本土专家的园本培训有机衔接，发挥好“充电聚会”活动的实效呢？
1.“特色沙龙”现专长。
性格、兴趣爱好相同、相似的教师围聚在一起讨论研究服饰、化妆、十字绣、瑜伽等，并由这方面专长的教师教授、指点，不仅放松了心情，拉近了彼此之间的距離，还逐渐提升了教师的综合素质，轻松氛围的营造，让年轻的教师们有了展示、表现的平台。
2.“专家门诊”解疑惑。
本土专家团队成员根据各自的专长随时随地帮助老师解答困惑。比如：弹唱跳画等技能提升找保教主任，幼儿常规管理困惑找年级组长或老教师，家园联育的度如何把握找业务园长等，让每个困惑都消失在萌芽状态，并且从解决办法中学会举一反三，从而融会贯通。
3.“微型课题”促提升。
幼儿园每学期向教师征集日常教育教学中的问题和困惑，经过梳理整理后，建立幼儿园微型课题库。老师们可以根据自己的兴趣在课题库中挑选课题，设计研究方案，开展研究活动，学期结束进行展示，以研促教。
4.奖励机制增活力。
遵循奖优罚懒，良性竞争，共同进步的原则，制定奖励性绩效分配办法。积极参与课题研究并取得成果、担当示范引领效果好、承担特色沙龙主讲人、岗位练兵优胜者等，设定为不同层次的加分项，以激活教师们的能动性。
“本土专家”式的园本培训模式，能够有效解决培训教师资源缺乏的问题，同时，提高园内能力较强教师的学习积极性，促进园本培训活动的有效开展。
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