寓教于乐，快乐成长
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摘要：班主任工作苦、累、烦，是很多教师都不愿做的“苦差事”。但只要我们学会“苦中作乐”，在工作中寻找快乐之道，就能寓教于乐，让学生轻松愉悦地得到成长。
关键词：快乐;交流;教育;管理
班主任工作苦、累，责任又大，自然成了大家眼中“苦差事”。平日里，我们被千头万绪的工作压得苦不堪言、愁眉苦脸，总板着脸面对学生，学生们也战战兢兢地学习。他们渴求放松，于是就有玩闹，于是就有违纪，于是我们就恼怒、发火、训诫……恶性循环。但如果我们换个轻松愉悦的心情去快乐交流、教育、管理，让学生们在愉快的氛围下学习生活，就能让班主任工作化繁为简，化悲为乐。
一、快乐的交流
学生毕竟是个孩子，儿童的思维是单纯的，儿童的眼光是直接的。如果做一个高高在上的“老”老师，会与他们有一定隔阂，甚至有着洪沟。教育学者李镇西说过：“一个优秀的老师一刻也不要忘记自己曾是个孩子。” “童心”是我们当好班主任所必不可少的“精神软件”， 通过童心教育与学生达到心与心的接触，情与情的相融，碰撞出快乐的火花。所以与学生交流过程中要有童心，才能将心比心体会学生们的天真和快乐。
一天中午，小祺跑过来说：“老师，小军带了把枪回来！我去逼他上缴！”我一愣：天天强调不准带玩具、利器、危险的东西，居然敢带枪！顿时，我怒火上冲，快步走向班级。这时，小祺又跑回来了，笑嘻嘻背着双手。我严肃地命令道：“快拿出来！”她慢悠悠地亮出那东西。我一看，怒气顿消。没错，那是“枪”，不过是块做得非常像“枪”的橡皮擦。小祺笑得更大声了。我顿时醒悟过来，原来她在捉弄我。我随即夺过这“枪”向她瞄准：“乓乓乓——”她反应也快，马上躲，我再瞄，她再躲……就这样无聊的兵贼游戏，我们玩了半天。一场批评风波，在欢笑声中烟消云散了。
课间，我与学生之间也有着特别的称呼，比如我会叫碧碧、茄子、女侠、粟米、GIGI等等。这些名字都是他们自已告诉我的。大人管这叫花名，我们小孩子管这叫爱称，也就是亲密的称呼。我们之间的这些称呼都是可亲的，他们听得乐滋滋的。我们打招呼很多时候不用说的，比如做鬼脸、比个“YEAH”、深情拥抱、背后突击抱等等。平时他们私底下也称呼我为“吴老板”，我也听得乐滋滋的，那是我们之间的一种尊重，一种默契，感觉与他们越来越像一家人了。
二、快乐的教育
人格教育是高年級班主任工作的重点，也是形成正确舆论和良好班风的途径，那是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用。因此，班内要注意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价。人格教育如果总是大谈阔论，对于五年级的学生来说就变得枯燥了，所以我觉得人格教育不需要刻意为之，那是一种潜移默化的教育力量，在生活细节里渗透，让学生在不经意间被感染、引导。
平日教学中，我们经常会遇到蕴含哲理的阅读文段，我喜欢利用这些实在的例子与学生探讨人生、梦想、生命和爱，潜移默化地进行人格教育。其实，一切生活细节都是人格锻炼、引导的机会。
一次班会课上，我把摆在走廊的一盆枯萎的花捧到讲台上，让学生观察。那是建立班级图书角时，我买回来装饰班级的盆栽。学生边观察，边回忆那花灿烂的样子，聊了很多很多。有的想到世界的变幻，有的自责对生活的忽略，有的感悟生命的脆弱等等，还联系了自己的经历，写下了由这枯萎的小花引起的思索。“启迪智慧、放飞个性、健全人格”，有时不必太刻意。
三、快乐的管理
五年级学生，独立自主的能力强、有个性、好奇心强，喜欢探索、尝试。因此我们需要建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式，帮助他们自我成长。
在班级管理中，我喜欢设立各类小助手。这些小助手必须是机智果敢，遇事能当机立断，能处理班级的突发事件，有一定的号召力的学生。在卫生、纪律、学习等方面，我都设有分管的中层领导，和小小芝麻官，让每位学生在班级中都有着位置和责任。我把班中所有事务都分给了学生每一个学生。他们每个人担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员，在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。制度中细化到每扇门窗、每张桌椅，每粒灰尘。这样的自动化管理使所有学生体会到自身的价值和尊严，在管理中学会自律，在管理中张扬个性，感受集体的温暖与快乐。
俗话说，亲其师信其道。在工作中，我们秉承寓教于乐的快乐教学，学生开心，教师轻松，班级融洽。工作和学习效率都得到成倍的改善。做一名快乐的班主任，何乐而不为呢？
参考文献：
[1][英] 斯宾塞《斯宾塞的快乐教育》[M] 贵州教育出版社，2012，4.
[2]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2004，9.
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