“二读一赏”，跟着课文学作文

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　　摘要：小学作文的训练形式多种多样，精彩纷呈。本文就如何依托文本，跟着课文学作文，进行剖析研究。从“跟着课文，一读单元，寻找写作训练点”、“跟着课文，二读篇目，学习一文一写法”“ 跟着课文，以文赏文，提升写作表现力”这几方面进行论述。试图以文本为写作的沃土，以美文为写作的养料，以课堂为写作的基地，把每一篇课文当成范文来教学，落实每一个写作点。让孩子们在学习课文，欣赏与课文相对应的美文时，既能进行积累，又能巩固写法，从而使孩子们的写作能力得到充分的锻炼和真正提高。
　　关键词：跟着课文学作文;写作训练点;一文一写法
　　著名教育家苏步青曾说过：“假如由我来命语文试题的考试，我将只出一篇作文。”我很赞同。作文不仅仅是遣词造句，谋篇布局，还能反映一个人的思想，情操。在今天这个大语文时代，每个人都熟知写作的重要性。
　　然而作文教学，却是一个老大难问题。很多时候，面对怎么教孩子写作，教孩子们写什么，老师们往往采取“睁一只眼，闭一只眼”，“教学一点，放任许多”的策略。简而言之就是，能教的简单教一下，不能教的随它们去吧！可不教吧，又似乎于心不忍。于是，当我们如乱头苍蝇般去寻找各式各样的范文，试图提炼各种不同的写作方法时，其实，总是忘了，最好的范文恰恰是教材本身。
　　教材中的每一篇课文都经过精挑细选，散发着墨香，文质兼美，语言文字合乎规范，在遣词、造句、布局、谋篇等方面都具有典范性。如果能有效利用教材中的文章，在做好阅读教学的同时进行写作指导，将阅读教学与作文教学有机结合，那岂不是一举多得之事？下面，就让我们一起走进课文，跟着课文学作文。
　　一、跟着课文，一读单元，寻找写作训练点
　　要教给孩子写作方法，作为教师，首先应该潜心研读课文，挖掘文本，寻找读写结合点。很多时候，课文总是一篇一篇往下教，课总是一课一课往下备。但我以为，跟着课文学作文，老师应该至少通读一个单元的课文，研读一个单元的文本，然后找到整个单元的作文训练点。
　　（一）抓题目，从“思乡”中，学习借物抒情
　　以人教版语文五上第二单元为例。这个单元的主题是“露从今夜白，月是故乡明。”那么，作者又是如何写出自己的思乡之情呢？
　　教师在细细研读完这个单元的课文之后，不难发现，这些课文有一个共同点，就是“借物抒情”，把情感寄托在某一个事物之中。找到了这个写作点，怎么去落实，在哪个时候去落实比较好呢？我一般的做法是在学完同类的两篇课文之后，还剩最后一篇课文时去强调巩固这个写作方法。一来，最后一篇往往是略读课文，可以有较为充足的时间讲解写作训练点，二来，可以简单回顾前面课文的写法，进行比对阅读。因此，在教学《小桥流水人家》时，我出示了三篇课文的题目：《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》，进行了以下教学：
　　师：这一组课文都是描写作者的思乡情的。所谓睹物思情，作者又是看到了什么样的事物才引发了自己的思乡情呢？孩子们看一下课文题目，是否能够找到答案？
　　生：《梅花魂》是借梅花来表达思乡情，《桂花雨》是借桂花，《小桥流水人家》则是借着小桥、流水和人家来表达的。
　　当然，这是一个显而易见的答案。抓题目便可知。我继续追问：
　　师：那么，在众多的家乡事物中，为何作者单单选取了“梅花”？单单选取了“桂花？”
　　生：作者选的都是有特殊意义的，或者小时候常玩的，让他难忘的……
　　继续追问：
　　师：那么，在你的记忆中，老家或者新家，又有哪一个事物最能让你赌物思情？用事物加事例的方法来回答这个问题。比如，桂花。因为摇桂花的时候，非常快乐，下桂花雨的时候又香又漂亮。
　　孩子们思考后交流：
　　生：老灶。因为奶奶常用老灶给我做菜吃，灶下有火，冬天很暖和……
　　生：院子里的井。因为夏天放一个西瓜在井里，然后捞上来吃，比放在冰箱里的还好吃……
　　生：我们家的小阁楼。因为那个阁楼是我的小天地，躺在阁楼上，望天空，天空可美啦……
　　一石激起千层浪。从这儿不难看出，孩子们至少已经知道了要写什么？题目已经有了：《故乡的老灶》、《院子里的井》、《我们家的小阁楼》……至于要怎么写，则是需要到每一篇课文中去汲取方法与养份的。这个在下文中会提到。
　　（二）抓片段，从“人物”中，学习聚焦细节
　　以人教版语文五上第六单元为例。这个单元的主题是“父母之爱”。那么这些课文的相通之处、写作的落实点又在哪里呢？读完本组课文，很快就能明白，要表现出人物的特点，最好的方法莫过于“聚焦细节”。找准这个训练点，在教学《慈母情深》时，我进行了以下尝试：
　　出示两段话：
　　“他挖了8小时，12小时，24小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。——《地震中的父与子》
　　“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。——《慈母情深》
　　师：父母之爱是华丽的，又是平凡的。仔细阅读两个小片段，说说你透过哪些词语看到了父母之爱？
　　生：我“从双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”可以看出父亲挖得很辛苦，很累，还没有放弃，这就是父爱……
　　生：我从“极其瘦弱”可以看出母亲身体不太好，但仍在工作，这就是爱……
　　生：我从“挨得很近”可以看出母亲的眼神似乎也不太好，她为家操劳太多了……
　　师：孩子们说得很对，那为什么作者不直接写父亲是怎么挖的，怎么受伤的？也为什么不直接展开描写，写母亲如何缝衣服呢？只聚焦在双眼，衣服、脊背中……
　　生沉默思考。良久，一個声音说：沈老师，我发现，作者是直接写结果的。正是因为太辛苦，所以导致布满血丝，破烂不堪，所以极其瘦弱…… 　　我为他鼓掌，善于发现和总结，是学习最有效的途径。我说：“对的。有些细节我们要展开描写，比如，他怎么挖，怎么缝，但有些细节，我们只需要直接聚焦到最后的结果。看到什么，写什么就可以了。于是，我设计了以下小练笔，
　　那天，雨很大。母亲来接我，她被淋湿了。
　　
　　（请补写母亲被雨淋后的直接结果。学会聚焦到一件衣服，一缕头发或一个眼神中……）
　　学生补写片段：
　　那天，雨很大。母亲来接我。她被淋湿了。一缕头发挂在她的额头，不断地掉着水，顺着她的鼻沿往下落……——张芮
　　那天，雨很大。母亲来接我。她被淋湿了。像极了一只落汤鸡，那件湿透了的衣服，紧紧地贴在她瘦弱的身体上……——吴思颖
　　那天，雨很大。母亲来接我。她被淋湿了。裤脚一只高一只低，上半只干着，下半只已完全湿透……——张俊杰
　　在孩子们往常的印象中，细节描写就是展开描述，也就是“聚焦过程”。最有代表性的莫过于把一个动作写具体。但还有一种细节描写叫：“聚集结果”。学会了这两种细节描写方式，分开或结合起来写，都能让文章锦上添花。
　　3.列提纲，从“板书”中，学习行文线索
　　每一篇课文的板书，都能成为一篇作文的提纲。板书有一目了然之感。同单元的课文在板书上也往往有相通之处。以人教版五上第二单元课文为例。
　　《梅花魂》板书。围绕“梅花”这个有代表性的事物选取了三件跟它直接有关的事：“惜墨梅图”“送梅花巾”“赠墨梅图”……那么假如要写《故乡的老灶》怎么来理清文章的线索呢？一生列提纲：
　　1、灶下生火
　　《故乡的老灶》 2、围灶做饭
　　3、灶边聊天
　　文章的脉络是不是一下子就清楚了？
　　
　　再看《桂花雨》的板书。也是围绕“桂花”这一主体，写了三个事例片段：闻桂花，摇桂花，赏桂花。你看，刚才我们知道了“借什么物抒情”，这下，我们明白了“怎么借物抒情？我们常常教孩子们怎么写作文，怎么列提纲，有时候说了半天，他们还是云里雾里。如果我们在教学课文的时候，紧紧依托文本，手指板书，是不是会有四两拔千斤，事半功倍的效果呢？
　　二、跟着课文，二读篇目，学习一文一写法
　　我们只有明确了单元总的写作训练点，然后再围绕这个训练点，分篇目去学习写法，去逐一落实，那么，课文教学才能和写作教学的目标达到一致，让孩子们真正学有所获。
　　仍以人教版语文五上第二单元课文为例。我们知道这个单元的主题是思念家乡。知道这个单元的作文训练点是“借物抒情”，那么如何把训练点落实到每一篇课文中去呢？
　　1.从《桂花雨》中，学习“对比衬托”，借物抒情。
　　我念中学的时候……花开时那才是香飘十里。……“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”——《桂花雨》
　　这里通过母亲的语言，话锋一转，将杭州的桂花与家乡的桂花进行了对比，突出家乡的桂花香，衬托了母亲的思乡之情。也正是因为母亲思乡心切，才使她觉得家乡的桂花更香。这是典型的借物抒情的方法。
　　来看看孩子们的仿写片段：
　　家乡的老灶不再有炊烟升起。煤气灶上总是烧出大鱼大肉，我却觉得没有老灶烧的饭菜香。——孟胡蝶《故乡的老灶》
　　妈妈总是说：“老躲在阁楼上，有什么好的？你都快变成阁楼小姐了。快下来到操场上去走走！”操场上看到的天空也很美，可我总觉得没有阁楼上看到的那么蓝。——安武悠《我家的阁楼》
　　2.从《从小桥流水人家》中学习“串联转换”，借物抒情。
　　我的家离小桥很近……沿着溪流向东行，还有一座长石桥，那是通到茶山去的。……我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树……至今，一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。——《桂花雨》
　　这段从另一个角度写“桥”：过桥去茶山，摘茶叶，赏野花。语句虽短，内容却杂，全凭“沿着”、“我曾经”、“我喜欢”、“至今”等词语的转换过渡。用“串联转换法”将小桥、石桥、茶山、茶树、野花等串联起来，这种高超的笔力，实在是妙。
　　孩子们写景时，往往也不会是孤立的一个景，所以，这种“串联转换”的方法很实用。
　　仿段展示：
　　小溪，总是缓缓地流着。我曾经随着溪流抓过小鱼。我喜欢小鱼，喜欢看它游来游去。我喜欢一片落叶掉在小溪里，欣赏它随着水漂走……至今，一看到落叶，脑海里还会立刻浮出它顺水而下的样子。——诸晨怡《家乡的小溪》
　　你看，孩子总是聪明的，把方法教细一点，他们总是会有所长进的。
　　3.从《梅花魂》中，学习“余波未了”，借物抒情。
　　回国的那一天正是元旦……外祖父把我们送到码头。……我觉得外祖父一下子衰老了许多。——《梅花魂》
　　船快开了……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。——《梅花魂》
　　高潮过后，文章末尾，还有余波作为过渡。如地震之后的余震，大潮之后的余波。文章过后，也要有一点回荡的余味。这里的“外祖父一下子衰老了许多”，那方“血色的梅花绢”都是文章的余味。这种“余波未了”的写作手法，可以进一步表达人物的情感，紧扣课文中心，很适合写在文章的结尾处。
　　孩子们第二单元“思乡”作文片段节选：
　　老家拆了，老灶也不见了……可是那一缕炊烟还在我心头袅袅升起……——孟胡蝶《故乡的老灶》
　　小溪流呀流，流呀流，像一面镜子给天底下所有的生命照一照。给鸟照，给虫照，也给人照。岁月悠悠，它一直在我心中流淌……——杜沈涵《家乡的小溪》
　　每一篇課文都能找到不同的写作方法，在教学时，不求多，只求一点突破。每天突破一点，每文突破一点，长此以往，孩子的写作能力就能得到真正的提高。 　　在教学时，“一一”围绕：围绕一个单元的写作目标，围绕一篇课文的写作方法。这两者相互独立，又相互依存。
　　上面我仅以人教版语文课文第二单元为例。同样的，每一个单元我们都可以这样去发现，去教学，去落实。首先明确单元目标，然后围绕目标寻找课文的写作训练点。比如，我们如何落实第六单元“父母之爱”中的聚焦细节呢？
　　我们可以在《地震中的父与子》里学习“对话描写，照应前后”。儿子的话“不论发生什么事，你总会和我在一起！”与第三段父亲想的话照应，此句反复出现，重点强调。通过人物语言的反复来聚焦到细节中。
　　比如《慈母情深》则是通过人物动作的反复，来聚焦细节。“又弯曲了背，又将头俯在缝纫机板上。”这个镜头，反复出现，多处重复。既前后照应，又突出了母亲劳苦的这个中心。
　　以上两篇课文，既有“聚焦过程”的细节描写，又有“聚焦结果”的细节描写，我以为，这两种描写方式也是人物描写的精髓所在。假如我们在平常的课文教学中，总能有意识地去渗透，去熏陶，那么，等到写单元大作文的时候，孩子们会不会就水到渠成了呢？
　　三、跟着课文，以文赏文，提升写作表达力
　　网上有一个段子，说的是为什么要读书？当看到黄昏时分天边飞鸟，你会说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，而不是“卧槽，好多鸟，好多鸟”。
　　举这个例子，是为了说明，当你授于学生写作方法时，你会遭遇到的尴尬是：“方法人人会，落笔人人囧”。因为写作并不是你讲一道习题，给个公式，按公式去套做就行了。它是需要考验学生自身的积累与文字功底的。
　　虽然，我们常常推荐孩子们去阅读各种各样的书，但孩子们是否真的去读过，读得怎样，其实我们是不知道的。因此，我以为有一种读法就显得尤为重要，那就是：在文本基础上的以文拓文，美文赏读。
　　1.以文赏文，在同类文赏读中提升思考表达力。
　　仍以五年级上册第二单元课文为例。这个单元的课文主要是通过一个事物来借物抒情，表达对家乡的思念与热爱。可文章有一定的年代感，与孩子们的生活稍有距离。于是在此基础上，我让孩子们赏读了同类思乡文——萧红的《祖父的园子》。
　　通过赏读，孩子们在思考后，进一步明白，之所以故乡的事物那樣地难忘，往往是因为事物背后还有与之相关的人物。
　　比如园子里的祖父。“我把菜种踢飞了”“我到祖父那里乱闹一阵”、“我往天空浇水玩”。祖父从不责备，反而一脸宠溺。经过赏读，孩子们就会知道“借物抒情”不仅仅是只有物，正是有了情，才让物望而生辉，永远难忘。
　　所以，这样一来，刚才的借物抒情，在选择“物”时，孩子们就会思考与之相关的“人”。同类文的赏读，不但让学生明白了要借物抒情，还知道了，这个物是情的寄托。在文本基础上，通过思考比对，获得了提升。
　　在学会第二单元课文之后，再以《祖父的园子》为范文进行赏读，在此基础上，让孩子们进行第二单元大作文的写作。我欣喜地发现，基本能够做到人人过关。至少他们心里很清楚，要聚焦到一个事物中去，并且写事物时勿忘写事物背后的人物。
　　看，这个孩子写《老家河畔》。她写难忘河边的一只猫，难忘的不只是猫，更是和伙伴玩耍的快乐。
　　思考之后，物我相融，人与物都会显得格外鲜活。作文教学是共通共融的。课文与美文相互补充，在不同中寻求共同：即表达方式不同，但表达情感一致。
　　在教学人教版语文五年级上册第六单元“父母之爱”时，我带孩子们赏读的是查一路的《月光下的蛙鸣》;在教学《珍珠鸟》这篇课文时，我带孩子们赏读的是迟子建的《一只惊天动地的虫子》……
　　同类文美文是课文的补充，是学习过后的再思考，再提炼。在不断的欣赏思考中，孩子们的写作表达能力就会得到提升。
　　2.以文赏文，在同类文赏读中提升独特表达力
　　高尔基说：“千万不要从形式上去追求比别人写得好。比别人写得差一些不要紧，要紧的是按自己的特点写。”我牢牢记住这句话，并把它告诉给我的孩子们！
　　以人教版语文五年级第六单元“父母之爱”为例。在学完这个单元之后，我安排了一个课时，带孩子们赏读了林夕的《母亲的存折》和肖玲的《母亲的存折》。两篇同题美文，又有什么不同呢？
　　于是，我看到了自己35年前出生时的胎发，30年前掉下的乳牙，和来到世界100天拍的照片。照片已经有些发黄了，背面的字迹也已模糊，但能辨认出来。一瞬间，我泪眼模糊。我意识到：这就是母亲的“存折”。——林夕《母亲的存折》
　　我偷偷地拿起母亲放在桌上的存折，那根本就是一本真正的存折！内页其实是一叠白纸，上面爬满了许多歪歪斜斜的汉字，记录着家里所有人喜欢吃的东西，所穿衣服和鞋子的尺寸。——肖玲《母亲的存折》
　　我首先问孩子们：这个题目好不好？好在哪里？孩子们自然说很好，好的原因就是出乎意料，存折应该是钱，但这两篇文章的存折都不是钱，却比钱更贵重。我又问：为什么同样的题目却写的是不同的内容呢？孩子们大笑：“当然了，她们的妈妈不一样啊！”我也笑了，我说可是我常常看到你们的妈妈是一样的呢！比如送伞，比如生病送医院。孩子们突然就不笑了。我又问：“妈妈有珍藏过你的什么东西吗？”孩子们的答案丰富多彩。
　　生：有的。我妈妈收着我一年级到五年级的作业本，说这是我的成长过程，以后可以看。
　　生：我妈妈也收着我的乳牙和胎发。
　　生：我妈妈收着我写给她的母亲节贺卡，一年一张，她都放得好好的！
　　生：我妈妈收着我的检讨书，说等我犯错时，再拿出来给我看……
　　瞧，每个妈妈都有一本爱的存折。
　　四、结语
　　书上有云：踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。作文难教，当大家都在脱离文本寻找捷径的时候，其实捷径就在课文中。把课文作为例子，明确文章的写作训练点，落实文章的写作方法。跟着课文，以文赏文，我们“众里寻他千百度”的写作之方，也许就在这“灯火阑珊处。”
　　参考文献：
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