小学数学核心素养培养的思考与实践1

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：在新一轮的新课程改革中，更加注重培养学生的学科核心素养，而不是单纯地灌输知识，这对他们以后的学习乃至成长都有着十分重要的作用。对于小学三四年级学生来说，他们已经处于小学中年级阶段，是一个重要过渡时期，此时，小学数学教师应重视学生数学核心素养的培养，及时转变教学观念。着重培养学生学习兴趣，培养学生良好的思考习惯，落实数学教学实践活动，还要注重融入数学文化，从而有效培养学生的数学核心素养。
　　关键词：小学数学 核心素养 教学思考
　　引言
　　培养学生的核心素养，是新课程改革提出的基本要求，身为这一时代的小学数学教师，要更加注重培养学生的数学核心素养，对教学方式予以创新与改革，进而有效地增强学生在逻辑思维以及运算等相关方面的能力，注重引导学生主动获取数学知识 知识是素养形成的媒介和手段，教什么永远比怎么教更重要， 因此，要把以知识作为基本核心的教学方法转变为以核心素养作 为基本核心的教学方法，同时结合学生的自身去进行设计，引导 学生融入到学习的氛围中，亲身体验真实的学习过程，经历知识 的形成过程，使学生在主动获取数学知识中发展数学素养。
　　一、数学核心素养的内涵
　　核心素养概念的提出，体现了社会对“培养什么样的人”这一问题的深入思考。数学学科的核心素养包含以下几个方面的内涵：一是数学意识。它主要是指学生在思考问题的过程中的习惯和意识。第二，数学技能。它主要是指学生解决一些数学问题的能力，如心理计算和口头计算；第三，数学语言。这主要意味着学生可以用一些简单而科学的话语来解决实际问题。第四，数学思维。一方面，它是培养学生数学核心素养的核心。学生的数学思维能力决定了他们学习数学的能力，如辩证思维和逻辑思维，这在学生的学习生涯中起着极其重要的作用[1]。
　　二、小学数学核心素养培养的实践策略
　　1.转变教学观念
　　就当下的小学数学在教学方面，除了教学改革，我们还需要改变我们原有的教学观念和教学观念。数学教学注重逻辑思维的培养。明确教学目标，以促进学生素养为目的，开展实现学生核心素养的教学。在学生开展数学活动时，教师应在一旁指导学生，为学生的认知构建提供必要的帮助。在复习过程中，要巩固知识强度，提高认知能力。核心素养的培养理念要求我们在课堂上充分调动学生的积极性，将数学问题与实际问题相结合，引导学生提问，回答问题，进行深刻的探究[2]。
　　2.注重培养学生学习兴趣
　　兴趣是学习上最大的老师。要培养学生的数学素养，就必须激发他们对数学的兴趣。那么，如何激发学生对数学学习的兴趣呢？首先，设置激励措施。在数学学习过程，检验和测试是不可避免的，对学生表现良好在测试过程中，必须及时给予鼓励，如“小红花”，性能改善会给学生的鼓励，这样我们就可以激发学生的竞争意识和对荣誉的渴望，刺激学生的学习兴趣。同样的，这样的激励机制也可以应用于普通班级，他们能够很好地回答问题，他们的想法是独特的等等，这可以激励学生独立思考，从不同的角度看待问题。其次，从考官的角度来看，学生在讲解知识时可以讲一些趣闻轶事，讲一些伟大数学家的故事。学生听故事的感觉，实际上使数学知识深入人心，从而更好地理解知識点。
　　3.培养学生良好的思考习惯
　　在数学学习中，如果学生没有养成良好的思维习惯，就无法解决一些难题，不利于学生数学核心素养的培养。因此，小学数学教师应该故意设计一些障碍和问题学生实际的教学过程中，与此同时，学生无法解决时，给予适当的指导，这样学生可以得到灵感和扩大他们的想法，然后得到正确的答案[3]。 例如在教学《平行四边形的面积》这一课时，不要直接告诉学生相关的计算公式和方法，而是给学生画一个平行四边形，让他们先考虑计算方法。当学生有点眼睛，但还没有完成，教师可以与学生一起推导其计算公式。讲解完后，教师还可以让学生画一个平行四边形进行推导，加深学生对这个知识点的掌握和理解。
　　4.落实数学教学实践活动
　　开展数学实践活动对培养学生的数学能力尤为重要。小学生多以形象思维为主，数学知识多为理论性和逻辑性。如果没有实践活动，学生将很难真正掌握知识。因此，教师在教学过程中应适当开展数学实践活动，通过数学实践活动，使学生了解知识，加深对知识的印象。 例如在教学《角的度量》这一节内容时，我们知道这个角的大小与这个角的边长无关。但说到理解，很多学生说很难真正理解。在这种情况下，教师可以通过实践活动引导学生理解知识。教师可以要求学生准备几张纸，然后让学生剪几个广场的大小，然后让学生观察，然后学生们会发现，正方形有或大或小，但他们是每一个角度都是一样的，都是90°。这样，学生就能明白为什么角度的大小与角度两边的长度无关。
　　5.融入数学文化，培养正确数学观
　　数学学科并不是枯燥的定理公式和数字符号，而是充满幻想的知识和文化的结合体。所谓数学文化就是指数学的思想、观点、方法、精神、数学历史等，数学文化是数学学科本质的体现，对于小学数学核心素养培养具有非常重要的意义。因此，在实际的数学教学活动中，数学老师应该利用一切可利用的教学资源充分发掘数学文化，然后把数学家的历史、数学的美学价值等文化元素有机的融合在数学课堂教学中，帮助小学生理解和掌握所学的知识，并促进小学生不断养成正确的数学观[4]。
　　结语
　　综上，小学数学课堂的“核心素养”是建立在深化课程改革、实现立德育人目标的基础上的。还要注重引导学生感悟数学思想。因为数学思想是 隐藏在教材知识背后的隐性知识，是数学问题解决的关键。在 教学实践中，关注数学思想方法可以促进学生兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力、反思精神、合作精神、创新精神等的养成。每一位小学数学教师都要从现在做起，从日常教学工作做起，坚持反思性教学实践，积极探索有效策略，培养小学生数学核心素质，促进学生全面可持续发展。
　　参考文献
　　[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018（06）：140.
　　[2]庄国锋.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].文化创新比较研究，2017（09）：73-74.
　　[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
　　[4]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程.教材.教法，2017（01）：80-81.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14817636.htm