如何在班级常规管理中培养小学生的责任感
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摘 要：新课程标准明确要求应注重学生的主体地位，重视学生德智体美劳全面发展。年龄段7-12岁，正在接受小学义务教育的学生，对事物的认知和思考还比较单纯、不成熟，该年龄段的儿童心理发展是平衡协调的、开放的、可塑性强的，其思维逐渐从具体思维向抽象思维转变，责任意识萌芽，并产生责任观念，但其自我约束力缺乏，情感价值观善未形成，因此在该阶段注重培养小学生的责任感是十分重要合适的。责任感的培养也是德育教育的重要部分，其对塑造儿童个性、社会性、品德等起着重要影响。
关键词：班级管理 小学生 责任感 培养策略
一、班级管理与学生责任感的定义
责任和责任感是什么？举个简单的例子，完成作业是学生的责任，按时认真完成作业便是有责任感的体现。据词典释义：责任感是指自觉地把分内事做好的心情，也说责任心。由此可知，责任感是一种自觉主动做好分内事情的精神状态，是思想道德素质的重要内容。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：“人的内核，他那决定一切和一切由之发生的主根，便是责任，这是道德的焦点，精神的核心，是最重要的良心动因，它决定了我们期待学生的一切。”[1]具备强烈责任感的人，在责任面前，才能具有主动自觉承担的内驱力，并在落实责任的过程中，感受到自我的价值和意义，同时责任感也会对塑造儿童的自觉性、独立性产生促进作用。
二、小学生的心理特点及其对责任意识的影响
《义务教育法》规定小学生是指正在就读小学，年龄段为7-12周岁的学生。据心理学研究表明，该年龄段的儿童发展是迅速的，他们的心理发展是平衡协调的、开放的、可塑性强的、同时又存在矛盾和危机的。[2]
该阶段儿童的心理特点决定了小学阶段是一个适合发展学生品德、个性和社会性的恰当时机，其心理的开放性、可塑性显示该阶段的儿童容易甚至喜欢和师长沟通分享，师生关系融洽，善于接受知识、乐于培养自己的能力，同时也利于教育者引导其树立
三、培养小学生责任感的重要途径和策略
2015年9月，新接手小学一年级，便迎来了许多的挑战。其中，最为突出的是，班上大部分学生过于依赖父母，忘记带笔、本子、书等学习用品，放学不收拾书包便直接回家，打扫卫生时不停地打闹，乱丢垃圾，不写作业，经常迟到等。为此，我向有经验的老师请教，向书本请教，并付出了许多努力，虽有效果，但并不理想。静静思索许久，分析学生种种行为背后的原因，我发现稚嫩的小学生们，出现一系列行为偏差的原因，表面上是还不懂得如何管理自己的物品，是年龄小，是依赖，但究其根底，是不懂得做好自己的分内事，不懂得对自己负责。在近四年级的教学探索中，如何树立学生的责任观念，培养他们的责任感，我不停地探索并反思总结出三个策略。
1.撩开云雾，明确责任
责任感是一个很广泛的概念，如果加以细分，可以分为历史责任感、社会责任感、集体责任感、家庭责任感等等。7-12岁的小学生，思维、心理发展单纯、不成熟，短时间内无法理解如此广泛的感念，因此要培养他们的责任感，首先从学生最熟悉的场景开始，要让其明白在家里、在学校里哪些是他们的应该做的事？
（1）家庭会议明确家庭责任
家庭是一个人成长的沃土，良好的家庭教育便是保证孩子茁壮成长不可缺少的肥料。生活条件的改善以及独生子女政策的落实，使得家庭“小皇帝”“小公主”越来愈多，衣来伸手饭来张口的溺爱模式，让大部分孩子自小便失去了做家务、自己的事自己做的锻炼机会，自然难以清楚哪些是自己的“分内事”，更何谈责任感？
（2）班级会议明确学校责任
学校教育是教育的重要组成部分，班级、学校的集体性对学生的责任提出了更多的要求，通过对《中小学生行为规范》的学习，以及召开多次班级会议，引导学生正视并反思自己的行为，并用头脑风暴的方式讓学生列举身为小学生应该做到的事情，明确自己的责任，制定成表格，粘贴在教室显眼位置，并打印后粘贴在每个学生的书上。
（3）润物无声，课堂渗透责任意识
在教学过程中，教师不仅应注重传授学生知识、技能，更应注重德育渗透。因此，课堂也是培养学生责任意识，树立起正确的责任观念的有效途径。例如，在小组合作学习中，鼓励每个学生分配任务，并认真准备、讨论，最后上台展示，全班和教师及时予以评价。学生在合作中，便能体会到做好充分的准备，便能为小组赢得荣誉，从而获得成就感，相反，如果因为自己准备不充分，拖后腿，会促使其反思，这便在无形中强化学生的责任意识。
2.和善而坚定，落实责任
引导学生明确自己的责任后，更重要的是落实责任，为此，可从三个方向努力。
（1）以身作则，树立榜样
小学生的模仿能力强，作为教育者，家长、老师等需要以身作则，树立责任榜样。作为家长，要求孩子明确自己的责任，家长首先也要明确自己的责任，要求孩子早睡早起对自己的身体负责，家长应先做到不熬夜不贪睡；作为教师，要求学生要认真完成作业对自己的学习负责，教师应先及时查阅作业，认真备课，对教学负责；要求学生讲文明讲卫生对自己的品行负责，教师应先将文明规范告知学生，并在看到地上有垃圾时，也弯腰捡起。在实际行动中，教育者以身作则，用自己的负责，感染学生。
（2）和善沟通，引导责任
随着年龄增长，以及教育的正向影响，小学生的责任意识逐渐增强，但在培养责任感的过程中，他们依旧会遇到许多问题。在班上，部分学生虽然参与制定了责任表，但难以落实，在责任面前，“自己的事自己做”有时会让他们不知所措。因此，以和善的方式而不是责骂的方式为他们提供意见，引导他们正视责任，不断完善自我，显得尤为重要。
（3）坚定原则，强化责任
斯金纳强化理论中，指出正强化，给予一种好刺激；负强化，去掉一个坏刺激；正惩罚，施加一个坏刺激；负惩罚，去掉一个好刺激，这四种模式能有效地建立并规范行为。[4]和善地引导学生明确责任并制定责任表，同时给予机会引导自省正视责任之外，强化责任感也十分重要。因此教育者在培养小学生责任意识的过程中，应在引导学生明确分内事的同时，制定相应的强化制度。在班上所实行的加减分激励制度，便是其中的一种强化手段。
结语
小学生，作为一个发展中的个体，心理上单纯而不成熟，自我约束力缺乏，决定了他们会出现许多行为偏差。引导小学生树立正确的责任观念，培养责任感，可以让其学会正视自己的分内事，对自己的行为负责，化外驱规范为内驱动力。
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.[M]苏霍姆林斯基选集.大陆：教育科学出版社，2001年.
[2]陈琪，刘儒德.[M]教育心理学.北京：高等教育出版社，2011.6：118.
[3][美]简·尼尔森 .[M]正面管教.京华出版社.2009-1.
[4]余江敏.斯金纳的强化理论及其在教学中的运用.[N]曲靖师范学院学报.2001.01.
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