冬阳?童年?骆驼队教学设计
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骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。就在本教学设计中，我们真切地看到作者对童年的魂牵梦萦，对已走远的童年依依流连。
小学语文 冬阳·童年·骆驼队 教学设计
【中图分类号】G 623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）05-0126-01
1.教材分析：
《冬阳·童年·骆驼队》是人教版小学《语文》五年级下册第二单元中的一篇课文。作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
2.教学目标：
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）基本读懂课文，感受童年的美好以及作者对童年的怀念之情。
教学重点：从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。教学准备：多媒体课件、《送别》、《童年》歌曲。
第二课时
3.教学过程：
（1）播放歌曲《送别》回忆往事，走进童年
第一，师：同学们，刚才听到的歌曲是由《冬阳.童年.骆驼队》的作者林海音写的小说《城南旧事》拍成电影的主题曲。是啊，每个人都有美好的童年，童年发生的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里。这节课我们就继续随着林海音的记忆，走进她快乐的童年生活。第二，齐读课题。
（2）回忆课文，感知童年要求：快速浏览课文，回忆课文围绕骆驼队，写了作者童年生活的哪几件事？学生边交流边板书：学骆驼咀嚼、談驼铃作用、想替骆驼剪毛、问骆驼队去处
（3）直奔趣事，品悟童年
第一，自学：在这四件事中，你觉得哪件事最有意思？请认真默读课文，勾画相关语句，并在旁边用一两句话或一两个词写出自己的体会。第二，引导学生交流：刚才老师发现，有的同学勾画了一处，有的同学勾画了多处，第一次画出来的地方肯定是你觉得最有意思的地方。下面谁先来说一说？第三，学生自由交流：（可打乱顺序交流）
A.学骆驼咀嚼。1.课件出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。2.全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）3.课件出示：我看呆了，自己的牙齿也动起来。（从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣、体会“我”的傻样。）4.学生动作演示“咀嚼”。想象“我”学骆驼咀嚼的画面。5.有感情地朗读这段话。
B.谈驼铃的作用。1.议一议：关于驼铃的作用，“我”和爸爸的看法不一样，你喜欢哪种看法。2.爸爸和英子的观点，你更赞同谁的？指名说理由。3.孩子们的想象力是很丰富的，在孩子眼里，那清脆的驼铃声就像是美妙的音响。你认为驼铃还有什么作用？学生交流。4.在你们眼里，一切还是那么美好，那么充满情趣。你们和英子一样，关注点都在骆驼。
C.想替骆驼剪毛。
1.自由默读，想想从“我”给骆驼剪毛这件事中，你又发现了什么？（看出“我”很爱整洁，想把骆驼的毛弄整齐一点。）2.读了这段话，有何感受？（从这个片段中体会作者叙述的真实性，描写得逼真。）3.从文中哪句话看到的，指名再读。
D.问骆驼队去处。
1.分男生、女生读，想想林海音会问妈妈什么问题？2.妈妈说“总是问，总是问”，请联系课文内容，想想“我”还会问关于骆驼的哪些问题？3.不仅关于骆驼的，我们都是孩子，请你以一个孩子的视角，说说英子为什么这么爱骆驼？4.分角色朗读妈妈和英子的对话，同桌分角色再读。
（4）读文悟情，怀念童年
第一，.总结过渡：刚才我们一起走进林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫无边际的遐想，可以做自己喜欢的事，人长大了，这些事不能再做了，如果你是林海音，此时心里有一种什么感觉？你从“夏天过去……不会再做了”这段话中又体会到了什么呢？第二，再次回顾四件童年趣事，师边说边擦去板书。第三，此时，你是林海音，人到中年，人在台湾，你有何心情？第四，指名回答，师相机板书：怀念童年。第五，多种形式朗读课件：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！
（5）课外拓展：《苦念北平》
第一，指名朗读。第二，书的最后，我写的是爸爸的花落了。爸爸的花落了，我的童年也结束了。就这样，我默默地想，慢慢地写，学生齐读——（课件出示：我默默地想，慢慢地写。又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓慢悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。）第三，欣赏歌曲《童年》，再次齐读课题。
4.教学反思：
在理解课文的基础上体会朗读，才能让作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好。我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，在读读、谈谈、悟悟过程中，感受到作者的童年。
不足之处：学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，学生心中的情和境，也就无法在语言中表达出来。
参考文献
[1]马小玲.从儿童视角解读《冬阳·童年·骆驼队》[J].文学教育（下），2018（11）
[2]李竹平.一篇经典，一段课程生活——以《冬阳·童年·骆驼队》为例[J].江西教育，2017（05）
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