情景教学法在小学语文古诗文教学中的应用小议

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　　情景教学法在小学语文古诗文教学中的应用十分广泛，教师应当带领学生进入古诗文的场景，教授他们如何创造意境。学生在学习的过程中，为了避免出现枯燥无味的情况，应该进行适当的想象。在课堂学习结束后，要巩固学生在学习过程中获得的知识，深化学习的印象。
　　意象 场景 教学 古诗词
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0140-01
　　在小学语文教学中，学生最难以掌握的学习任务就是关于古诗文方面的。由于现代教育、社会发展等因素，学生能够接触到古代文学知识的机会并不多，传统教学模式下的古诗文对于学生来说，始终充满了陌生感，甚至是枯燥感。在众多教学方法的研究当中，我们发现“情景教学法”是最实用也是最简便的方式。“教学情景法”能够将学生正确的带入古诗文所描绘的意境当中，体会意境的优美，领略古诗文的核心情感。这样不仅可以达到理想的教学目标，而且也有助于增强学生的理解能力。由此，我们列出了以下几个在实际应用中，“情景教学法”所表现出来的教学效果。
　　1.带入场景，感同身受
　　情景教学法在小学语文古诗文教学中的应用，主要就是要把学生带入诗中所描绘的场景中，让学生准确的感受到诗人所要表达的情感。按照传统的古诗文教学方式，教师往往是让学生自己先去预习，熟悉生字词，然后直接进行背诵，到课堂教学阶段，就进行总体翻译。在传统思维模式下，只要学生能够流畅的将古诗词背诵过关，考试时能够应付及格，那么教师的教学任务大概就算完成了，忽略了学生的主体感受，这种灌输式的教学方式日积月累，就会导致学生丧失对学习古诗文的积极性。我们以清代诗人高鼎的《村居》为例，这首诗是比较贴近学生生活的。在正式上课之前，可以先展示一些春游踏青，孩童放风筝的图片给学生看，之后再让学生分享一下对于春天的看法或者是自己放风筝的经历等等，学生通过这些前景的导入，就会设身处境的去理解诗中的场景。学生能够分享自己的生活经历，并且能够与这首诗中的孩童产生共鸣，那么学生对于这首诗词的理解程度就比死记硬背效果好得多。
　　2.把握意象，创造意境
　　对于小学生的语文素质文化教育，除了要帮助他们打牢基础的字词知识以外，还应当培养他们的审美基础。古诗词中的意象、意境都是非常美的，所以，小学生能够把握意象，创造意境是非常重要的。意象是古诗词中比较容易抓住的重难点，通过一系列意象的组建，创造出古诗当时所蕴含的特定的场景，方便学生更好的去掌握作者所要表达出来的思想感情。通过观察，小学生在接触新的古诗词时，善于抓住诗中的意象，但是往往不能将这些意象进行组合创造，所以小学教师就有必要采取一定的方法，去培养学生的联想能力以及对古诗文整体的把握。例如，学习唐代诗人杜甫的《绝句》，在教学过程中，需要让学生注意诗中刻画了多少景物，找出这些景物并标记出来，像“黄莺”“翠柳”“白鹭”“青天”“西岭”“万里船”等等，要求学生将这些景象组合在同一副画面中，还要使其变得和谐美观，在这之后，教师放映相应的多媒体课件，让学生细心观察他们的想象，与课件中的图片画面相差多少。这样做不仅可以使学生尽快进入这首诗的意境，而且可以培养他们对意境美的把握。古诗文讲求意境的优美与情感的流露，所以教师一旦忽视了营造意境氛围的重要性，那么对于学生情操的提升没有太大效益。
　　3.适当想象，活跃气氛
　　在教学过程中，教师应该不断对学生创造的意境进行完整化，有时候仅仅依靠书上给的文本是远远不够的。教学阶段的古诗词大多是抒发情感或者是吟咏事物，即便有些刻画比较抽象，但是不会偏离实际存在的事物太过遥远。由此，我们在引导学生学习的时候，不妨多让学生进行适当的想象，每个学生所有的经历不同，所以他们的想象也会千差万别，这种千差万别经过学生们的交流分享，就会让学生不由自主的产生创造情景的欲望。他们想要说服其他同学同意他们所想象出来的事物，就会自覺主动地对古诗词产生更加浓厚的兴趣。例如，宋代诗人杨万里的《小池》，诗人采用了拟人的修辞手法，“露”“立”等词的出现，将荷叶蜻蜓生动活泼地跃然纸上。“露”“立”等词明显的将荷叶蜻蜓拟人化了，由此，我们可以鼓励学生进行适当想象，将荷叶蜻蜓当做是两个温柔的女孩子相互依靠。
　　4.总体回想，无限品味
　　在运用“情景教学法”时，要明白这不仅仅能用于最开始学生对于文本的解读，这种教学方法还能激发小学生在结束课堂学习后，借用回忆品味整首诗带来的所有感受。学生掌握了古诗大致的基本内容后，还应该弄明白诗人所要表达的核心情感。例如，唐代诗人白居易的《忆江南》，教师在上完课之后，应该多放映一些江南的风景图，引起学生们对江南的好奇，去体会江南到底有着什么样的美景，才能让诗人在结尾时还念念有词“能不忆江南？”，或者说，诗人忆的不仅仅是江南这个地理位置上的地方，而是其他的特殊情怀。这些问题都可以留给学生们去课下思考，这样既能增强学生的思考能力，又能使学生保持良好的学习习惯。
　　5.总结
　　“情景教学法”在小学语文教学中，还有无线的使用空间，不仅仅只限于古诗文，可是古诗文的学习，确实离不开情景的创造。在教师教学的过程中，一定不能只局限于对文本的浅薄的学习，要激发学生的想象性思维，提高他们的审美能力，这样才能更好的完成教学任务，提升学生的综合水平。
　　参考文献
　　[1]谢晓骏.小学古诗选编与教学实践研究[D].上海师范大学，2018
　　[2]朱博文.小学美术课堂情景教学初探[D].课程教育研究，2015（08）
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