有效话题在《道德与法治》课“探究与分享”模块中的运用探究

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　　【摘要】初中《道德与法治》课本中的“探究与分享”是新教材教学活动的主体形式。本文主要阐述有效话题在“探究与分享”模块的运用的策略研究，关注学生的学习过程，注重课堂对话，提高课堂开放性。让教师和学生能够在设计的内容与问题中产生体验共鸣和思想冲突，同时展现自己的困惑与情感，探索行动策略，引领学生成长，落实教学目标。
　　【关键词】《道德与法治》；教学模块；有效话题
　　初中《道德与法治》新教材，在教学形态上的变化，突出表现在由原来的文本式变成活动式。在新教材诸多教学模块中，“探究与分享”是教材活动的主体形式，它以思考、探究、表达、分享、交流，并通过不断的体验感悟、讨论深化和践行指导，促进学生个体经验的调整、扩展，最后达成共识，引领其道德成长。
　　一、《道德与法治》教材的“探究与分享”模块的主要活动内容
　　道德与法治教材的“探究与分享”模块主要包括以下几种具有指向性的活动内容。
　　1.“思维拓展型”活动，主要侧重对他人观点或几种不同观点的思考与探讨；
　　2.“体验反思型”活动，它强调活动内容必需能激发学生个体的生命体验；
　　3.“情境讨论型”活动，主要针对情境的内容进行探讨；
　　4.“行为导向型”活动，主要侧重于行为和能力的锻炼。
　　二、有效话题在“探究与分享”模块各个活动中的运用的策略
　　有效话题，是能引起学生共鸣的谈论的主题，具有学科性、针对性和科学性。话题一提出，围绕它进行思考、讨论、交流，学生能在谈论中逐步建构起知识，从而逐步解决成长过程中遇到的问题。
　　“探究与分享”作为道德与法治教材的核心模块，在培养学生的学科素养、促进社会主义核心价值观的形成方面起着关键性作用。因此，话题是否有效直接影响该模块的效果。这就要求教师需要解读活动内容的指向性，针对不同的指向可以有不同的教学策略，设计的话题也应有所不同。
　　在实践过程中，课堂的话题在几种不同类型的活动中的运用策略主要有以下几方面。
　　1.有效话题在“思维拓展型”活动中的运用
　　“思维拓展型”活动主要侧重对他人观点或几种不同观点的思考与探讨，问题的设计要具有一定开放性。如，八年级的《国家好，大家才会好》这一课内容，理论比较深，学生理解相对比较难，要精选一些材料让他们通过阅读、理解、讨论等提高认知。如，通过播放视频片段《厉害了我的国》导入，设置话题：①看了视频，你是否觉得自豪？是什么让你觉得自豪？②国家采取这些措施目的是什么？两个问题，让他们小组讨论，他们可以用已有的经验和对知识的理解进行讨论、思维碰撞，不断地提出意见、反驳、统一意见等，最后得出几个结论：国家利益有哪些？国家利益与个人利益有何关系？最后分享、展示，各个小组之间可能还有不同的意见，又如何求同存异，互相点评和老师的点拨。让模糊的知识逐渐清晰。在此过程中，锻炼了学生的思维能力、表达能力和运用知识的能力，他们对国家的认同感、集体主义精神大大增强。
　　2.有效话题在“体验反思型”活动中的运用
　　“体验反思型”活动，它强调活动内容必需能激发学生个体的生命体验，希望引导学生与自身生活经验展开有一定深度的对话，问题的设计要贴近学生生活。例如，《网络改变世界》这一内容，教师可以先设计一个情景：《我的一天》——周六，李娜的外婆生日，妈妈吩咐她准备蛋糕和一个小礼物送给外婆，而且让李娜晚饭前自己先到外婆家。但周末作业很多，李娜不想出。话题设置：①运用你的经验，帮李娜出出主意，让她既能完成作业又能轻松完成妈妈交给的任务；②作业过程中，李娜遇到了困难，找谁帮忙解疑？
　　这个情景贴近学生生活、能够激发其参与的兴趣，学生自然就会迫不及待地“行动”了。第一个话题，学生自然会想到，不想出门，可以通过网购买礼物、订蛋糕，可以骑共享单车自己到外婆家等。第二个话题，学生会想到，通过微信、QQ与同学交流，或百度一下，解决自己遇到的学习的难題。让学生认识到网络改变了我们的生活和学习。在学生的探究过程中，可能会有些同学说，“在QQ传答案”或用“作业帮”等解题神器。这时，一场思维的碰撞就在所难免。这样做是“弊大于利”还是“利大于弊”？学生会在辩论中生成具有主体性的“道德知识”，教师可以在此基础上做好引导，把握和运用课堂上生活经验分享的广度与思想认识的深度。同时，另一个观点——“网络是把双刃剑”自然而然就显现出来了。
　　3.有效话题在“情境讨论型”活动中的运用
　　“情境讨论型”活动，主要针对情境的内容进行探讨，问题的设计要较为明确、具体、更多的指向性。如，《师生交往》这一课，通过视频《最美老师》的精彩片段作为情景（看视频之前提醒学生认真看，不放过任何细节），设计话题：①你喜欢这样的师生关系吗？为什么？②这种师生关系是怎么建立起来的呢？针对视频中的细节，让学生通过探究、辩论，懂得教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重学会正确与老师交往；能够正确处理和老师交往中存在的矛盾，培养尊重老师、热爱老师的情感，学会主动关心老师、理解老师。
　　4.有效话题在“行为导向型”活动中的运用
　　“行为导向型”活动，主要侧重于行为和能力的锻炼，内容的设计要求学生通过行为的努力才能完成活动，问题设计要具有一定的开放性。针对近几年出现中学生因遇挫折轻生的案例，如何在挫折中做到坚强面对，对学生来说非常重要，也是迫切需要解决的问题。如上七年级《增强生命的韧性》这一课时，可以用《战狼二》的导演吴京的事迹，看榜样：吴京（图片，引起学生的兴趣），回顾吴京演艺生涯，遇到的挫折无数。全身缝针达到100多针，想想都感觉让人害怕：头：①八岁时候被棍子打过；②二十岁被枪戳伤过；③06年拍《黑拳》时脑震荡。眼睛：①拍《小李飞刀》右眼视网膜炸伤；②拍《战狼》眼部受伤。鼻子：①6岁时鼻梁断裂缝了5针；②17、19岁时被打断；③拍《醉猴》时又被打断一次。左手……
　　设计两个问题问：①吴京的成功背后，大家知道他经历了多少失败和挫折吗？他又是如何看待这些挫折的？②对比吴京的事迹，我们遇到挫折时应该怎么做？
　　对于这个案例，学生们会有很多的感慨和对吴京的敬佩，在心中会有榜样的作用，他们在探究过程中会非常用心和积极探究，思维碰撞，更会反思、也会油然而生一种信念：我们的挫折对吴京来说根本就不是事！也会自然而然地去挖掘生命的力量和增强自己的韧性。道德与法治学科的学科素养自然而然形成。对以后在挫折中如何面对会有较清晰的应对方式（行动）
　　总之，《道德与法治》教材的变化注重品德思维能力与行为能力培养，着重于引导教学过程的变革，更好地体现课程的综合性、开放性、参与性（活动内容化）。作为核心板块的“探究与分享”，要根据不同的内容运用不同的有效的话题，把学习的主动权还给学生，处理好生活、知识、价值引领三者之间地关系。更能够让学生的核心价值观、学科素养得以实现。否则就会出现走回“旧路”，违背了新教材改革的初衷。
　　参考文献：
　　[1]冯斌.部编人教版《道德与法治》教材的主要特点及教学策略[S].人民教育出版社.
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