促进幼儿个性发展的策略研究

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　　【摘要】幼儿个性的健康发展，有利于幼儿个人良好品质的养成。个性往往是人们各式心理特征的集合体，代表着一个人最基本的精神面貌，而个人品质则往往是个人态度、个人情绪以及个人价值观的综合体。幼儿时期是我们个性形成的开始时期和关键时期，幼儿个体发展与其所处教育密切相关，幼儿园同幼儿家庭一道承担着培养孩子个性的重要任务。掌握相关教育理念、理解儿童身心发展规律、改进教育方法以及培养儿童良好的个性，是幼儿教育在新时期的必然要求，也是当前幼儿教育领域的核心责任，因为当前幼儿教育已经从以“智力”为中心转向强调幼儿个性的发展。然而，在幼儿个性发展与培养的教育中仍然存在不少问题。本文主要探讨影响幼儿个性发展的因素，指出现阶段幼儿个性培养中存在的误区，探究原因，并研究解决存在问题的策略。
　　【关键词】幼儿教育  个性发展  个性培养
　　【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0051-02
　　现代倡导的个性化发展与素质教育精神是相辅相成的。个性化的教育基于孩子的个性特点，为孩子设置科学合理的学习和生活环境，让孩子们可以通过自己的努力，得到适当的发展。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，指出当下的幼儿园教育应该充分尊重儿童的人格，尊重儿童身心健康发展的科学规律，将游戏作为一项基本活动，注重儿童个体的差异，促进幼儿个性的发展与培养。本文主要探讨影响幼儿个性发展的一些重要因素，指出现阶段幼儿个性发展和培养教育中存在的问题，并研究存在问题的解决策略。
　　1.幼儿个性发展的内涵
　　要促进幼儿个性的发展，首先要明确相关核心概念，对有关概念作出界定，以帮助我们更多地寻求有关教育理论方面的支持，这也是促使我们的幼儿教育实践，体现出更具针对性、更具科学性以及更具前瞻性的重要前提。个性往往是指人们在先天因素与后天因素相互作用中形成的、相对稳定并且相对独特的一些心理行为的统称。在本文的研究中，将幼儿的个性定义为3-6岁儿童的各种心理素质表现的总和，这些心理素质是通过与环境的互动而形成并发展起来的，一方面具有相对的稳定性，另一方面具有相对的独特性。通过对相关文献的进一步梳理以及对现有理论的整合，初步确立了构成幼儿个性的四个基本要素：（1）独立而不孤立——勤奋好学，善于独立生活、自主学习，能更好地融入集体;（2）自信但不自负——愿意接受自我，在适合时机、合适场合乐于自我表现;（3）合作但不盲目——善于沟通与合作，富有独到见解;（4）创新但不随心随意——勇于开拓进取，创新创造，符合现实的逻辑。
　　2.影响幼儿个性发展与教育的因素及其存在误区
　　2.1影响幼儿个性发展的因素
　　2.1.1隔代教育
　　在中国经济社会发展的道路上，家庭作为社会经济的基本单位，家庭教育环境将对幼儿个性的发展产生巨大的影响。现在很多父母为了生计往往忙于工作，所以当下我国早期的幼儿教育很多都是由孩子的爷爷奶奶辈代替完成的。一般而言，孩子的爷爷奶奶辈有抚养孩子的丰富经验，可以很好地照顾孩子们的日常生活。然而，孩子的爷爷奶奶辈的某些价值观和一些知识结构，与现代社会的发展有一定程度的偏差，他们会过多地溺爱孩子，会使孩子的自信心、独立性和创造力等都得不到正常的发展，影响幼儿个性的培养和拓展。
　　2.1.2教育观念与教育方式矛盾
　　不同的教育观念，往往会导致孩子的父母采用不同的教育方法。有些父母对孩子的成长有很高的期望，但他们对孩子的关注程度却不高，而且亲自教育的时间很少，相处的时间也很短。在这样的环境下，难以培养出孩子良好的独立人格。
　　2.2幼儿个性培养存在的误区
　　幼儿园在学前教育方面发挥着举足轻重的作用，目前，很多幼儿园教师在发展和培养孩子的个性品质方面存在着诸多观念上以及行为上的错误。主要有几下几点：
　　2.2.1对幼儿个性的评价存在偏差
　　幼儿园教师对幼儿个性的评价，将会影响孩子们学习和参与活动的积极性，影响幼儿自信心的培养。许多幼儿教师往往不经意间就对幼儿在游戏过程中的一些行为给予过度的负面评价。例如，一些年幼的孩子在看到他们的伴侣摔跤时，没有马上搀扶，出于本能反映，有些老师会立刻批评孩子的自私行为，并指出孩子的缺点，甚至苛责孩子。老师在没有问清缘由的情况下就立马批评孩子，这会让孩子感到深深的沮丧。
　　2.2.2幼儿心理发展的错误认知
　　大多数孩子都没有成熟的心态，因此孩子们对许多新鲜事物的反应，大多都来自孩子的本能，这也是人类天性的自然流露。有些老师有时会关心个别表现得相对优秀的儿童，而对反应迟钝的孩子则表现的比较冷淡，人们总是苛责淘气的孩子，淘气活泼的孩子往往更容易受到责备。以上行为的产生，主要是由于我们的教师对当下幼儿心理的发展存在一定误解，认为幼儿小，不会对这些事情多想。其实，往往正是由于这种无意识的行为，才极易抑制孩子的自尊，影响孩子良好个性的发展。
　　2.3产生误区的原因分析
　　结合多年教学经验，我认为主要有以下几个原因：
　　首先，许多幼儿园教师缺乏幼儿有关心理发展方面的基础知识，思维模式陈旧，缺乏教育经验，他们往往对学前教育的职业认知较为肤浅，缺乏深入的思考;其次，当下的幼儿园教学管理往往过于封闭，不利于孩子的全面发展;最后，教师由于各种原因，往往不可能形成全面、完整、有效的实践知识，他们总是疲于幼儿的课堂教学工作，没心思去研究幼儿的心理，很难采用系统的方法去培养幼儿的个性，发展幼儿的个性。
　　3.正确的培养方法和手段
　　3.1创建良好的环境，了解幼儿性格表现
　　优良的环境一方面能够激发起孩子们对集体生活的向往与兴趣，另一方面还可以在很大程度上激起我们孩子的情感认可。比如，把玩具和娃娃放在教室的各个角落，让孩子们在熟悉的环境中游戏，之后再有意识地引导孩子們自己动手整理玩具，这样可以有利于孩子们形成整理物品的良好品质。 　　不同的孩子有不同的性格，这使得孩子们有不同的学习方式和不同的教育需求。因此，从多方面理解幼儿个性，是培养幼儿个性的重要前提。我们在具体的实践过程中，可以通过问卷调查、访谈或者日常观察等多种方式，全面收集幼儿个性发展方面的相关信息。在此基础上，我们可以对幼儿个性形成比较客观的认识，为以后采取科学合理的教育措施提供相应依据。
　　3.2释放不良心理，矫治问题行为
　　幼儿一般有强烈的自我中心意识，强烈的情绪基调，不能相对客观、公正地看待生活中经历的挫折和困难。所以，一方面我们教师应该努力避免给孩子带来负面影响，谨言慎行。另一方面，我们教师应该密切关注孩子的负面情绪，为孩子提供释放内心负面情绪的方式和空间，从释怀不良心理、营造良好心理环境入手，努力为孩子营造一个“家”的氛围，培养幼儿优秀品质，使孩子们在充满安全感的幼儿园里张扬个性，实现幼儿个性充分发展。
　　3.3开展创新活动，满足合理需要
　　为满足幼儿的合理需求，一方面可以适当增加幼儿学习活动的体验，另一方面可以培养孩子的规则意识，许多幼儿的需要，往往是偶然性与情境性的统一。盲目的满足和迁就会适得其反，不利于孩子形成良好的个性，但是忽视孩子的需要，往往也会阻碍孩子的健康发展。所以我认为，幼儿教师满足幼儿的需求，应该是恰当的、及时的和适当的，分析幼儿表面需求背后的真实需求，为弱智、低智儿童提供更多的帮助，为具有较强能力的孩子们提供更好的建议，一举两得，鼓励不同的孩子可以在原来的水平上得到不同程度的提高。
　　3.4营造轻松的游戏环境，培养幼儿个性发展
　　在一定程度上我们可以说，孩子的各种能力是通过游戏获得的。幼儿的游戏环境不应过于严格，否则会适得其反，影响幼儿的自由发展。所以在游戏过程中，我们教师应该给孩子们更多的选择权。例如，在不伤害他人或损害公共财产的前提下，引导孩子们自由活动，给予他们自由交谈的机会，给予他们自由选择玩伴、选择玩具的权利。同时，教师还需要适当地参与游戏，以形成互动关系，这有利于幼儿形成共享性格的意愿。
　　然而，在近年来比较流行的游戏化课程氛围中，许多教师会走入误区，遭受“游戏万能理论”的折磨。游戏时老师们总是想尽一切办法去寻找教育的机会，努力使孩子们在游戏过程中学到东西，渴望控制孩子们的游戏过程，努力促进孩子们的发展，这反过来又让孩子失去了自由，失去了孩子个性发展的良機。
　　3.5走入自然，展现幼儿个性风采
　　大自然丰富而多彩，我们的幼儿教师应提倡原汁原味的自然活动，使自然活动多于其他形式的活动。这不仅可以帮助孩子增加大自然的知识，还可以激发孩子对大自然的探索兴趣，同时还能更好地培养幼儿热爱大自然的情感。例如，我们幼儿教师可以在幼儿园里开一个角落，专门用来种植花草，每天安排一些孩子给花草浇水，培养孩子的爱心，提高孩子的动手能力，陶冶孩子的情操。为孩子提供培养个性的途径，不仅可以调动孩子对独立个性的向往，也可以引导孩子获得优良的个性，形成自信和活泼的品质。
　　4.结束语
　　综上所述，幼儿时期是幼儿个性形成的关键时期，幼儿个体的发展与其所处教育密切相关，幼儿园同幼儿家庭一道承担着培养孩子个性的任务。本文主要探讨影响幼儿个性发展的因素，指出现阶段幼儿个性培养中存在的误区，探究原因，并研究解决存在问题的策略，以期为幼儿的成长打下坚实的基础。
　　参考文献：
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