利用多媒体技术优化科学教育活动

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　　科学教育是幼儿全面发展教育的一个重要组成部分。但对于教师来说，组织科学教育活动时，常常会陷入这样的困境：一些科学现象经由图片的简单展示和语言的空洞描述呈现出来后显得索然无味，无法调动幼儿的兴趣。通过多媒体技术来辅助科学教育活动能够将单一媒介变为由文本、画面、动画、声音等媒介综合表现的教育活动形式，能够将教师难以用言语描述的现象以及难以解释和形容的词汇用一体化媒介直观、形象、生动地表现出来，让科学活动灵动起来。
　　利用视听技术实现快乐学习
　　斯宾塞说：教育的目的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。孩子们易被动画片吸引，是因为动画片是借助有趣的形象、利用动态的画面、融合美妙的音效，合理利用光影技术来表现事物的，这种生动形象、活泼有趣的画面，语言简单、想象奇特的描述，易于理解、层层深入的情节特别能够让思维处于直觉形象阶段的幼儿全身心投入，并调动多种感官，与动画片中的角色一起经历活动、体验。那么在教育活动中，我们就可以“按时”“按需”有效利用多媒体技术，将视觉享受和听觉刺激同时完美展现给孩子，引起幼儿的兴趣和注意力，使他们真正感受到教育活动如同游戏一样，让他们快乐学习。
　　教师同样是教育的主体，其在教育活动中的快乐体验同样重要。而利用多媒体辅助教育活动的过程也是教师快乐学习的过程，首先为了有效利用多媒体技术，教师必须能想孩子之所想，能读懂孩子;其次，解决了教师难以同时呈现多种素材的困难，解放了教师的口，缓解了教师在教育活动过程中身兼数职的窘境;第三，教师在利用多媒体技术与幼儿互动时，更有机会和精力去观察孩子的表现，通过孩子的动作、表情、言语等真正了解孩子的内心世界。
　　直观形象的画面便于儿童感知
　　弥补单纯语言沟通的局限性，利于幼儿直接感知和表达  幼儿的感受与理解，是教育的出发点和基础。在科学教育活动中，要重视幼儿科学情感和科学态度的发展。皮亚杰指出“教育活动应以直观形象性为基础”，直观、形象的声像画面可以将一些抽象的知识形象具体化，有利于幼儿直接感知、体验作品，在很大程度上弥补了单纯语言沟通的局限。
　　再现原有经验，实现经验链接  杜威指出“教育就是连续不断地重组经验，使经验的意义格外增加，同时使控制后来经验的能力也格外增加”。多媒体技术能够很好地帮助幼儿再现原有经验，实现原有经验与新知识经验的链接。多媒体技术可以有效帮助幼儿在新的活动和观察中提取原有经验，基于此引起他们的注意力和关注，促使他们主动发现问题，从而架构起新经验和原有经验的桥梁，以便于在此基础上来拓展和提升经验。
　　多角度引领，拓展思路
　　多媒体作为教育教学的辅助手段之一，能够给予幼儿多角度的引领，从而拓宽视野、拓展思路，将以教师为中心的教与学的活动转化为以学生为中心的自主探究和建构的过程。
　　借助多媒体的互动性，引导幼儿主动建构经验  在科学教育活动中，要注重培养幼儿主动学习和自主探究的学习品质，因此，在运用多媒体辅助教学时，需将主要精力放在提高幼儿自主学习和自主领会能力上。利用多媒体的互动性调动幼儿主动学习的参与性，他们可以通过操作和体验主动探索、主动发现。多媒体设计的情境吸引了幼儿“主动学”，幼儿成为自身学习的主人，主动学習、建构经验。
　　利用多媒体技术辅助幼儿的操作体验  制作多媒体课件进行科学教育活动，其目的是帮助幼儿在充满乐趣的活动中找到学习的基本方法，并非取代实际操作。作为教师，应将多媒体的应用与幼儿的探索操作有机结合在一起，通过利用多媒体技术总结规律，让幼儿进行自主操作，丰富经验，这样才能真正使幼儿建构起全面的科学经验。
　　创新评价工具的自主学习和无意学习  评价是幼儿园教育活动中的重要环节，用相机及时跟踪记录孩子的实验状态、实验方法以及结果是用来评价幼儿发展的重要手段之一。通过相机一方面能够记录幼儿操作的精彩瞬间，将幼儿的奇思妙想保存下来;另一方面，在教学过程中的交流评价环节，教师可以及时地将照片或短片转存到电脑上，和幼儿共同分享他们的活动过程。此种评价方式可以取得以下效果：利于幼儿共同参与评价，形成多元化的评价主体;通过照片或短片，能够在集体中分享幼儿在操作过程中的精彩瞬间，将难以复制的操作过程及时展现出来;幼儿通过照片和短片能够看到自己或他人的活动状态，这对他们有潜移默化的影响，他们会在无意识中学习他人的学习状态。
　　幼儿时期科学知识的学习和掌握，不是简单的知识接受和技能训练，要充分尊重幼儿的生命，尊重幼儿的兴趣、年龄特点及原有经验。因此，在科学教育活动中，我们应积极尝试以快乐为基准的教育方式、实现教育媒介综合性来引导幼儿充分发挥多种感官的能动性，实现幼儿的自觉回应、主动探索，以达到幼儿情感愉悦、经验拓展、智慧充灵三者融合的发展，让枯燥的科学知识变为灵动的探索活动。
　　（作者单位： 北京市大兴区瀛海镇第一中心幼儿园）
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