仿真培训对新入职护理人员操作能力影响的研究

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　　[摘要] 目的 研究分析仿真培训对于新入职护理人员操作能力提升作用。方法 将2017—2018年新入职护理人员80名作为研究对象，采用问卷型调查了解新入职护理人员对于仿真培训的相关评价。同时对培训前操作能力展开分析，并与培训后的护理操作能力展开对比。结果 仿真培训对于新入职的护理人员而言具有较为重要的作用，此培训手段能够切实提高操作能力。结论 为保障新入职护理人员的护理操作能力有效提升，进而实现护理人员规范化护理，仿真培训能够达到良好效果，值得推广应用。
　　[关键词] 仿真培训;护理能力;操作能力;规范化护理
　　[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）03（c）-0001-03
　　[Abstract] Objective To study the role of simulation training in improving the operational ability of new nursing staff. Methods 80 new recruits in 2017-2018 were selected as research subjects. The questionnaire survey was used to conduct research. The questionnaires mainly focused on the evaluation of simulation training by new nursing staff. At the same time， the pre-training ability was analyzed and compared with the post-training ability. Results Simulation training has a more important role for new recruits. This training method can improve operational ability. Conclusion In order to ensure the effective improvement of the nursing operation ability of the new nursing staff， and to achieve standardized nursing care， simulation training can achieve good results and is worthy of promotion and application.
　　[Key words] Simulation training; Nursing ability; Operational ability; Standardized nursing
　　仿真培訓的主要培训手段为通过计算机、多媒体、教学器械模拟出相关患者的病情状况，通过模拟场景使护理人员不断地练习，发现自身护理工作中的问题，并切实解决，逐渐积累工作经验。该院以2017—2018年新入职护理人员80名为对象，主要采用的技术手段为根据标准化控制模型展现实际情况中患者出现的病症，使其采取对应护理手段对患者展开护理工作，实现在临床护理工作中运用自如的目的，提升护理人员能力。
　　1  对象与方法
　　1.1  研究对象
　　该次研究为2017—2018年新入职护理人员，共80名，男3名，女77名。年龄为19～24不等，纳入标准为该护理人员正式工作时间未满3个月，已完成岗前培训者，纳入研究前皆针对护理人员研究意愿展开调查，确保研究涉及人员知晓研究范围并表示愿意参与。
　　1.2  研究方法
　　该次研究分为两步骤，首先为针对护理人员展开培训工作，注重仿真培训的培训任务要点对相关护理人员的要求，使护理人员在高仿真模拟环境下完成一系列护理工作[1]。针对模拟培训中“患者”的情况做出分析，选择护理手段与护理方式，实现较为全面的护理工作。此类仿真培训中所采用的患者相关病症皆与现阶段院内出现几率较高、护理难度较大的病症有关。常见培训案例为支气管哮喘、高血压、糖尿病等，培训开展前3 d予以通知[2]。为保证仿真培训真实度，应尽可能模拟实际临床环境中所出现的护理问题。培训形式中完全采用Simman 3G模拟，案例运行过程采用SBAR沟通模式。此模式可与其他培训方式同时进行，具体情况应根据培训人员接受程度而定，以切实培养受训人员的相关知识水平、提升实际能力为主。
　　其次培训人员以问卷星展开问卷调查，调查内容为针对该次培训的意见结合护理人员经培训后的实际表现展开分析，确定护理人员各方面能力是否具有较大程度提升。问卷调查中主要针对合作（合作能力）、期望值（培训前与培训后的能力差异）、主动学习（护理人员自主学习能力）、学习方式（护理人员学习护理知识后所掌握的护理知识学习技巧）、实际操作能力等。此类问卷调查皆为实名制，可对应每名被培训对象，进而切实根据实际情况分析是否具有较为实际的提升。
　　1.3  统计方法
　　本次研究中借助SPSS 20.0统计学软件完成统计学相关测试，计量资料以（x±s）表示，检验参数为t，P<0.05为差异有统计学意义。
　　2  结果
　　2.1  护理人员对于教学培训的相关评价
　　经问卷调查后，相关护理人员对于教学培训的相关评价普遍较为良好，护理人员皆表示通过此类培训工作能够更为实际地了解相关护理工作的开展，能够切实提升自身能力。较其他护理模式而言具有较为实际的优势，日后针对此类对应病症展开护理工作时可有效地实现较全面的护理，能够切实面对护理过程中所出的问题并切实运用自身能力进行解决。问卷调查，评分机制为最高为5分，剩余次之，最低分为1分。可发现护理人员对于仿真培训的评价较高，实际数据可见表1。 　　2.2  仿真培训的实际效果
　　针对实际效果展开研究，该次研究中向相关护理人员展开问卷调查，问卷评分与上文类似，机制亦与上文相同，但差别在于此类数据多为护理人员针对培训后的自身技术水平展开的自主性分析，自主分析过程中着重使相关人员展开切实监督，注重客观性与科学性，使此类工作能够顺利开展且具有一定价值。除此类数据以外，更有相关单位及患者针对护理人员水平展开的相关评价，相关数据可见表2。
　　3  研究结果讨论
　　3.1  仿真培训的作用与相关参数的评价
　　仿真培训的作用即为较为实际地使相关护理人员了解护理工作所需的相关技术，切实提升护理人员操作水平[3]。经权威机构研究数据表明，模拟教学的效果主要由下列参数所决定：首先为相关案例的質量[4]。此类质量多指培训中所出现的仿真案例质量，此类案例的质量越高，护理人员越能经此类教学中了解相关信息，进而实现操作技术的实际发展;其次为模拟人的真实性[5]。模拟人即为仿真培训中出现的相关扮演者，此类扮演者越接近实际，对于护理人员而言即更接近实际，实现技术切实提升的几率更高。除此两类重点以外，更存在一系列相关参数的分析，如受训人员的课前准备、课后巩固等，培训课程的有效性亦由此展开[6]。培训课程需根据医院实际情况确定，且实际授课过程中易受突发情况影响，护理人员的记忆时效性有限，难免会出现错误或遗漏。此时，护理人员的学习能力便受到一定程度上的考验。仿真培训中，“解决问题”与“实时反馈”两阶段中的评价较高，此类评价所体现出的不仅是相关临床思维与批判性思维，更是护理人员对于实际情况的分析与总结。此类问题环境中不仅体现护理人员的创新思想，更为护理人员护理风格的体现，不同护理人员可能存在一定的护理习惯，但此类习惯皆存在共同点，即为针对患者实际情况，以患者康复作为终极目标。
　　3.2  仿真培训的应用创新与培训重点
　　仿真培训的应用创新过程中，首先应注重现有模式的应用创新，即培训模式的应用创新。现阶段培训模式多以实际教学为主，但因医院工作原因，部分护理人员可能无法切实参与培训，进而无法掌握问题相关的解决方法，无法实现护理能力、护理操作能力的有效提升[7]。针对此类问题，应切实展开分析，借助当前模式下各类较为先进的手段开展培训模式的优化与创新，如借助视频、GIF图片等媒体形式展开教学，使教学能够线上、线下同步展开，使护理人员无论处于何种环境下均可实现培训。
　　除创新优化培训模式以外，培训中的培训重点亦为需重视的方向之一。此类方向中培训的重点即为相关病症的对应护理手段。选取仿真培训内容时应切实注重此类因素，结合实际展开分析[8]。如医院相关从业人员选取培训资料时应切实根据医院实际信息选择，针对医院中较常出现的病症展开分析，实现科学而具体的培训，面向实际提升能力，进而完成相关护理人员操作能力的发展与培训。
　　[参考文献]
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　　[7]  贾薇，杜亚平.基于柯氏模型的全国社区护理师资培训效果研究[J].中国全科医学，2018（1）：77-81.
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　　（收稿日期：2019-01-21）
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