强化习题讲评提高复习效果

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　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
　　【文章編号】2095-3089（2019）12-0285-01
　　习题讲评是化学教学中不可或缺的一个重要环节。但是目前，在中学普遍存在“照卷讲题”“就题讲题”，甚至“对答案”等不良现象。试卷讲评既不能从培养学生能力、加强概念辨析以及错因分析着手，也不能展示命题人的命题思想。学生往往会出现一错再错的现象。在化学复习阶段的教学中，习题或试题的讲评对学生化学知识的升华、学习方法的归纳、解题能力和基本素质的提高起着十分重要的作用。所以上好讲评课是提高能力，提高学生素质的有效途径。结合自己多年来的教学实际，也谈一下在化学复习过程中，如何上好习题讲评课。
　　一、总体要求
　　1.找准薄弱环节 明确矫正目标。
　　教师通过对试卷的批改和对学生答卷的透彻分析，找出学生带有共性的知识上的薄弱环节或缺陷。这样才可以加强讲评的针对性，减少盲目性。一般地，对学生普遍出现的疑难问题或典型错误，要进行重点讲评，要不遗余力地和学生一起分析出现问题的原因，最后找出解决问题的办法。引导学生通过习题把知识串联起来，注意知识间的前后联系，使学生对以前学到的知识进行优化整理，渐渐积累灵活多变的解题方法，力争讲一题，使学生会一串，懂一片。能举一反三，触类旁通。准确全面及时地获取反馈信息，有针对性地矫正内容，是上好一节讲评课的前提。
　　2.着眼双基 回扣课本。
　　试题考双基，考能力，对题目中涉及的基础知识要告诉学生在课本中的位置。要把知识点相连成线，再由线到面，形成网络。对学生概念性的错误，在讲评时需将与此概念有关的知识都要引出来，不能就题论题。
　　3.精选变式 当堂巩固。
　　问题归类。逐个题来统计学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归纳、分类，有针对性地分析学生的错误情况，了解其思维过程，找出错误根源所在。老师可以把上次测验中失分率高的题目及易错题等加以变化，让学生再次得到训练，会一题，懂一类，训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的效果。
　　二、具体实施
　　1.讲审题。
　　审题是解答题的关键和前提。学生在做题时出现的错误，很多都是由于审题上不清造成的，对题目中起限制作用的条件和一些隐含条件，没有引起足够的重视。对于有些“似曾相识”的题目更不可掉以轻心，要特别注意挖掘题目中所包含的知识内涵。
　　2.讲思路。
　　讲试题题型的特点和解题的思路。引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解题最好。要弄清学生是怎么想的，要舍得在思维过程上花时间，同时要引导学生在做题的基础上，善于总结突破口。
　　3.讲规律。
　　教师应该教给学生如何将类似的习题或有关联的知识总结归纳，得出规律。例如烃燃烧的规律，盐类水解规律，盐溶液电解规律，混合溶液pH计算的规律等。掌握一些规律性的东西，会给解题带来很多方便。
　　4.讲技巧。
　　大多数化学试题的解答都有技巧可循，常用的方法如守恒法、差量法、平均值法、讨论法、特殊值法等。教师应结合所讲评的试题作重点介绍，以提高解题效率，节省时间。一些特殊技巧题应重点讲解，另外还应该鼓励学生用更新更快的方法解题。
　　5.讲变化。
　　讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。
　　6.讲规范。
　　有些学生化学基础不差，考试时往往得不到高分，究其原因就是解题不规范造成的。教师应通过习题讲评要求学生做到：思维方法要规范，语言表达、方程式的书写、单位的使用要规范，解题格式要规范，解题步骤要完整。教师要在平时的课堂教学中时时处处做出示范。
　　7.讲《考纲》。
　　教师对于讲评的试题中所涉及物知识点，要向学生讲清《考纲》怎样要求的，与相关知识的联系，这个知识点从另外的角度出题还有什么题型，过去做的哪些题是考这个知识点的等。这样可以使学生做到心中有数，减少复习的盲目性，少走弯路，少用无用功。
　　8.讲补练。
　　要依据学生习题或试卷中出错率或空答率较高的题目，讲评后还要拟出相应的练习题作为巩固练习和补偿练习。补偿练习题的选择和编拟应避免单一化和重复，多采用灵活多变带有新意的题目，只的这样设计出的题目才能激发学生的兴趣，学生乐于去做。
　　总之，我们进行素质教育也好，进行创新教育也好，都应该有的放矢。习题讲评要从培养学生能力上着眼，在知识的整体性上把握。法国教育家朗格说：“教育的途径不是传授已有的知识，而是把人的创造力诱导出来，唤醒人的生命感、价值感。”作为一名化学教师，要从根本上改变以书本知识为本位，以教师为中心，以传授知识点为主的教学模式，以学习者为主，培养学生的创新意识，努力使化学教育适应新世纪社会发展的需要。
　　作者简介：仝瑞乔（1984.09-），男，籍贯：山东青岛，民族：汉，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：课堂教学的实效性。
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