信息技术下小学语文识字教学研究
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【摘要】识字教学作为语文教育中最基础的内容，做好对其教学工作的研究，能够为小学语文素质教育目标的实现带来支持。信息技术作为典型的教学辅助技术，将其应用到小学语文识字教学中，能够有效的提高识字课堂教学质量。基于此，文章对信息技术下小学识字教学作了系列探讨，希望能够为更好地落实信息技术在小学语文识字教学中的地位带来帮助。
【关键词】小学语文；信息技术；识字教学
信息技术是现代教育发展背景下最成熟的教学辅助技术，其在小学语文课堂教学中得到了广泛的应用，其中以识字教学环节中的应用效果最为突出。在素质教育背景下，识字教育作为语文教育环节中最基础、最重要的内容，进一步提高其课堂教学质量，成为了小学语文课堂的基础目标。为此，教师必须要进一步加强对信息技术在小学语文课堂中的应用分析，发挥信息技术的优势，让小学语文识字教学变的更专业、更高效，从而提高学生的识字学习效果，实现小学语文的素质教育目标。
一、信息技术在识字教学中的应用价值
信息技术作为典型的教学辅助技术，做好对其在小学语文识字教学中的应用价值分析，能够让教师更好地认识到信息技术在小学语文识字教学中的地位，这对于提高小学语文识字教学质量具有重要作用。
第一，激发学生学习热情。对于小学阶段的学生而言，由于学生年龄较小，对学习的内容缺乏认知，在学习中极易受到多种因素的影响，学习氛围、学习方式会直接影响到学生的学习兴趣。小学生具有极强的好奇心，信息技术作为新型教学模式，能够有效激发学生的好奇心，满足学生的学习需求，实现识字教学中动态与静态的有效结合，为学生创建了良好的学习氛围，使学生在好奇心的驱使下，积极主动参与到识字教学活动当中来，为识字课堂教学效果的提升打下良好的基础。
第二，增强学生识字效果。将信息技术应用到小学语文识字课堂教学中，还能够增强学生的识字学习效果。对于心智尚未成熟的小学生而言，他们的逻辑思维能力有限，所以他们更喜欢简单、具体、形象的知识。然而，汉字是具有典型抽象意义的知识，其需要学生具备一定的逻辑思维水平和想象能力才可以完成学习。在这种情况下，教师想要让学生获得良好的识字学习效果，就必须要进行具有针对性的教学设计。而信息技术的有效应用，能够将结构复杂的汉字变得具体、形象，以学生所能够理解的方式呈现出来，可有效降低学生的识字难度，提高他们的学习效果。
二、小学语文识字教学存在的问题
小学语文识字教学作为语文教育阶段中最基础也最重要的知识内容。然而，从当前的小学语文课堂教学模式来看，其所存在的問题严重影响了学生的语文学习质量。
第一，识字目标不够明确。从小学语文当前的识字教学模式来看，其存在着识字目标不够明确的情况。从小学语文知识教育内容来看，识字作为最基础也最重要的教育内容，其应当有明确的识字目标来作为教学标准，例如一年级学生要掌握多少个字，二年级要掌握多少个字等。但当前的小学语文课堂教学中，识字教育都是依托于课文而存在的，教师会因此出现重视课文阅读和理解，而忽视识字教育的情况，这使得小学语文教学脱离了本质，以至于学生在识字学习方面的掌握不够扎实，这不仅会影响学生的语文知识学习效果，还不利于学生的语文素养构建。
第二，识字方法比较单一。识字教学方法比较单一，也是小学语文识字教学中存在的典型问题。在实际教学过程中，因为生字都是依托于课文而存在的，所以其教学模式始终采取“学生读课文，标生字”“教师进行生字音、意讲解”“学生根据生字对课文内容进行完善，并进行生字的注音抄写”的方式。不可否认，此种方式能够帮助学生在识字过程中获得进步。但教师始终如一的识字教学方式，会让学生产生审美疲劳，进而导致兴趣下降，识字教学也会因为学生的学习动力不足而有所降低。
第三，识字的效率比较低。从识字教育工作角度来看，识字效率偏低的原因可以概括为教师方法单一、学生兴趣不足等几个方面，需要注意的是这些识字低效原因存在着明显的关联性，所以教师想要改变小学语文识字教学现状，实现对识字课堂教学效率的有效提升，就必须要加强对识字课堂的创新设计，通过运用创新教育技术来实现对课堂教学模式的改变，由此来完成对学生的学习兴趣激发，为小学语文识字教育工作的有效开展打下基础。
第四，识字的趣味性不浓。在小学语文教育过程中，教师要想保证课堂教学质量，就必须要保证学生能够拥有良好的学习动力。然而，从小学语文当前的识字教育工作来看，教师过于单一的教学方式，让识字教学毫无趣味性可言。这使得学生的兴趣需求无法被满足，这会严重影响学生的主观学习动力，进而导致他们在课堂上缺少与教师进行互动的欲望，学习状态也不够理想，小学语文识字课堂教学因此遇到了困境。
三、信息技术在识字教学中的应用策略
从当前的小学语文识字教学模式来看，想要发挥出信息技术对其课堂教学效果的辅助作用，就必须要将信息技术落实到整个课堂教学环节，为此教师必须要做好以下几方面工作。
第一，利用信息技术，开展识字课堂趣味导入。识字教学作为小学语文教育中最基础的内容，其想要让学生完成对生字的认知，提高学生对生字读、写、记的学习效果，就必须要激发出学生的识字学习兴趣。从小学语文课堂教学模式角度来看，兴趣激发的工作多由课堂导入环节予以完成。在课堂导入环节中，为了保证信息技术在课堂导入环节中的应用有效性，教师一定要保证所设计的信息技术内容能够符合学生认知，且能够让学生产生学习兴趣和认知冲突，由此来实现对学生的学习兴趣的激发。例如我在课堂导入阶段，就制作了象形字演变过程的Flash，其中包括日、月、雨、丁等汉字。在课堂导入阶段，我先为学生展示太阳的图片，让学生回答这是什么。之后，我为学生播放太阳向“日”字演变的Flash，让学生通过直观、具体、形象的观察，去发现生活中的实物与汉字之间的关系，由此来完成对学生学习汉字兴趣、探究汉字奥秘的主动性激发，让学生在良好的情感体验和学习态度下进行识字学习，为识字课堂教学效果的提升打下良好的基础。 第二，运用信息技术，实现识字课堂高效教学。在小学语文汉字教学过程中，虽然信息技术在课堂导入阶段就能够有良好的应用表现，但其最佳应用价值仍然要以课堂教学模式为主，所以教师必须要做好信息技术在课堂教学环节中的有效应用，为学生的识字学习效果提升帶来帮助。如在进行汉字结构的教学过程中，学生对于“左右结构”和“左中右结构”、“上下结构”和“上中下结构”以及“独体字”和“全包围结构”的区分有些理解困难。针对他们的这种情况，我运用PPT为他们进行了课件制作，并通过对PPT的讲解来帮助他们解决学习困难。以“狮”字为例，学生在学习该生字时，就存在将其看作是左中右结构的情况。为此，我用PPT对其的注音、字体结构进行了详细的讲解，让学生明白了“狮”是形声字，从“师”音，因为是动物，所以在“师”字的左边加了一个“犭”，意为动物中的“狮”，所以“狮”字是左右结构的汉字。考虑到学生的认知误区，我专门将“狮”字拆成了“犭、师”和“犭、?和币”两种形式，然后让学生进行观察、对比并总结出两者规律，让学生意识到虽然“狮”字可以拆成左中右结构，但其是基于“师”字而存在的，所以“狮”字是典型的左右结构汉字，将其分为左中右结构完全是多此一举。
第三，依托信息技术，完成识字课堂训练目标。在小学语文识字课堂教学中，为了巩固学生对于汉字的学习效果，强化学生对于汉字读音、结构、笔顺等知识的掌握，教师必须要做好对学生的课堂识字训练。在实际教学过程中，教师可以依托信息技术模式，为学生创设具有趣味性的游戏训练情境，让学生能够在游戏过程中，完成对汉字知识的强化训练，从而提高他们的学习效果。例如，每完成一单元的学习后，我都会为学生设计一次识字游戏训练课，在该训练环节中，我会为学生提供不同的汉字部件，让学生根据汉字的字音，准确找到汉字部件，并完成汉字的拼组。考虑到课堂教学的限制性，游戏采取每人3题，轮流进行的方式，根据学生游戏对错数量进行计分，并赠送对应数量的小红旗，期末学生根据小红旗的数量找我兑换小文具，由此来实现对学生学习成果的鼓励。该信息技术的支持下，课堂识字训练变得趣味十足，学生们的识字效果也有了明显的提升，这对于推动识字教学水平进步起到了关键作用。
第四，借助信息技术，布置识字课后作业内容。课后作业作为课堂教学中的关键环节，不仅可以帮助学生巩固课堂所学知识，还能够让教师通过作业水平来了解学生的学习效果，给予教师最真实的教学反馈，让教师可以为自己教学策略的调整带来支持。教师必须要能够借助信息技术完成课后作业布置方式的转变，由此来获得良好的作业效果。为了让作业变得具有趣味性，我利用信息技术为学生设计了一个小程序，在该程序中学生需要进行识字答题，小程序会根据学生的答题结果为他们选择作业形式和作业量，进行答题的学生按学号顺序轮换。在该作业布置形式下，学生会在课堂上更加专心地进行识字学习，以求让自己在答题时能够答对更多的题目，由此来让自己的作业变得轻松。与此同时，基于游戏的趣味性特征，学生完成作业的热情会得到显著的提升，这会为作业完成率和完成质量的提升带来帮助，小学语文识字教学作业效果由此获得提升，学生的识字水平也会因此有所进步。
综上所述，做好信息技术在小学语文识字教学中的应用分析，不仅可以进一步提升小学语文识字教学效果，还能够为落实信息技术的教学地位带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者、执行者，其必须要在充分掌握学生认知能力、水平的基础上，进行以信息技术为基础的识字教学设计。由此，实现学生学习兴趣的激发，促进识字课堂教学效果的进步，让学生可以在扎实的识字学习基础上，进一步形成语文基础素养，并在此基础上实现小学语文学科的素质教育目标，为学生以后的学习、工作和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]董淑娟.利用信息技术优化小学语文识字写字教学[J].中国教师，2018：80.
[2]李琴琴.基于信息技术的小学语文低年级识字类综合性学习教学思考[J].文教资料，2018（17）：50-51.
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