对军事教育技术的认识剖析

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　　摘 要：军事教育技术理论是信息化时代教育技术领域前沿技术理论之一，也是信息化时代军事教员需要学习掌握的技术之一。军队院校军事教员有必要在信息化大潮中对这一理论有所涉猎了解。文章对军事教育技术的历史发展和概念进行剖析，旨在使读者了解学习军事教育技术理论的重要性和必要性。
　　关键词：军校教员 教育技术 军事教育技术
　　随着信息技术的不断发展，教育新理念、新思想、新方式、新技术大量涌现，推动着现代教育的变革。在新的历史时期，教育技术在军事教育训练实践活动上得到了大量的应用，进而发展成为军事教育技术这一学科，然而军事教育技术的地位却没有得到充分的认可，特别是其概念、理论、应用方法以及在军事教育训练过程中的作用等问题还存在认识不清的现象，很多问题还有待于解决。[1]
　　一、教育技术的概念及历史发展
　　教育技术这一术语最早在上个世纪70年代由美国教育传播与技术协会提出。我国《教育大词典》将教育技术定义为人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。
　　1994年在芭芭拉·西尔斯和丽塔·里奇合著的《教学技术：领域的定义和范围》一书中，提出了有关于教育技术的定义，并得到了美国教育传播与技术协会（ACET）的支持，也反映了美国教育界的看法，同时也得到了学术界最广泛的认同，即教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践。[2]
　　在2005年，莫伦达等人在ACET的文件中又将教育技术定义为：通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究和符合道德的实践。其观点相较于94年定义，特点是突出道德规范、创新发展、专业特色，并将研究领域扩展到企业绩效领域。通过其概念我们不难发现，其应用于教学的技术是受到限制的，有所保留的，更突出于对学习者身心发展考虑。[3]
　　虽然教育技术的概念诞生在19世纪70年代，但是教育技术的出现及应用却是在19世纪末、20世纪初，其发展分为以下几个阶段。
　　1.视觉教育阶段
　　教育技术的最早应用是在美国，以照相、幻灯、无声电影等新媒体为代表，向被教育者提供着全新的教育模式，取得了良好的效果。对于这些技术的历史性应用，爱迪生曾这样说道：“不久将在学校中废弃书本有可能利用电影来教授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。”爱迪生的观点过于乐观，虽然很片面，但是视觉教育仍然得到了长足的发展。1923年美国教育协会建立了视觉教学分会，很多从事视觉教育的工作者开始钻研理论，把直观教学作为理论基础。1924年第一台用于教学、测验和计分的教学机器问世，该机器能够提供视觉材料并且可以针对学习者的情况提供信息反馈。1928年《学校中的视觉教育》出版。
　　2.视听教育阶段
　　20世纪30年代，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育领域得到应用，由此开始了视听教育。随后美国教育协会视觉教学分会也更名视听教育分会。我国教育界也是在这个时候纷纷引入电影、广播、幻灯等新媒体，并提出了一个新的名词“电化教育”，电化教育在中国开始蓬勃发展。
　　3.视听传播阶段
　　世界上第一台电子计算机于1946年诞生于美国，经过12年的发展后，IBM公司首先将计算机用于辅助教学。2年后伊利诺伊大学研制的PLATO教学系统开创了计算机辅助教学（computer aided instruction， CAI）时代。视听传播主要研究的是控制学习过程的信息设计和使用，其目标是运用每一种传播方法和媒体来帮助发展学习者的全部潜能。此时人们的关注点开始转向教学传播过程、教学系统方面上来。
　　4.教育技术阶段
　　在教育媒体技术、教学方法及其理论的不断发展下，美国教育协会视听教育分会更名为美国教育传播和技术协会，该协会先后对教育技术的定义进行了多次修改，并在原有的传播理论、行为主义学习理论的基础上，将系统理论作为教育技术的理论基础。
　　通过回顾教育技术的发展历程我们可以知道，教育技术受科技发展进步影响极大，社会上一有新的科技成果，都会以最快的速度回馈给教育，进而推动教育的发展，丰富教育技术学的理论，其作为一个交叉学科，更加注重实践性和支持性，手段也日益网络化、智能化、虚拟化。[4]
　　二、军事教育技术的概念及历史发展
　　随着教育技术的蓬勃发展，特别是教育技术与军事训练的结合，使的教育技术实践深入到军事领域，产生了一种需要被重新认识的理论和学科：军事教育技术学。
　　目前，我军《军语》还未收录军事教育技术一词。关于军事教育技术的定义，谢百治在《军事教育技术学》一书中的定义是，“军事教育技术是为促进军事教育训练而运用军事物资和智能媒体技术对有关过程和资源进行优化的理论与实践。”2006年，邓祖道在《军事教育技术学教程》中的定义是，“军事教育技术是运用有关技术优化军事教育训练的活动”。[5]
　　军事教育技术的两个概念都是在21世纪初提出的，参照的是总参军训部于2001年提出的军队教育技术工作要以学科建设为龙头、实现两个转变（由电化教育向教育技术转变，由一般教育技術向军事教育技术转变）、履行三项职能（助教科研、组织管理、服务保障）的要求。然而军事教育技术的应用确是在上个世纪70年代，发展至今共经历了以下几个阶段：
　　1.初步发展阶段
　　1977年12月，中央军委颁发了《关于加强部队教育训练的决定》和《关于办好军队院校的决定》，要求“积极开展电化教学，逐步实现教学设备的现代化”。随后由总参谋部军训部成立电化教育小组，负责调查研究和制定电化教育规划。1983年6月，以总参谋部电化教学办公室为基础，组建电话教学处。各级单位也相继组建电化教学机构。经过几年发展，电化教育初见成效。
　　2.全面建设阶段 　　在20世纪80年代中期至90年代初期，军事教育技术开始全面建设，在硬件、软件和上都有了长足的发展。人才队伍、电化教材建设、设备器材建设发展全面，并深入教学、深入学科、深入课堂。总部也先后颁发了《电教教材版權保护与收益使用暂行规定》、《电化教学工作量计算标准》、《电教设备配套标准》、《全军院校电化教学评估标准》和《关于电化教学设备维修服务业中心工作暂行规定》等一系列规章制度，为军事教育技术的持续稳步发展提供了政策依据。这一阶段，电化教学在部队训练中广泛开展，促进了部队训练质量的提高。
　　3.改革发展阶段
　　军事教育技术的迅猛发展是在90年代初至90年代末。海湾战争的爆发标志着战争模式进入高科技信息化时代。为了适应这种新变化，在军事教育训练这一领域，开展了一场从内容、形式到手段，从战法、训法到管法的全领域、全方位的改革。以现代化技术为依托的军事教育技术越来越受到人们的重视。
　　这一阶段完善了军事教育技术人才培养机制，更新了电教设施，完善了电教教材建设。1994年在石家庄陆军指挥学院成立电化教育系，首招本科生。各学院也先后建立学士、硕士点。
　　4.创新发展阶段
　　在20世纪与21世纪之交，科学技术突飞猛进，人类社会开始迈进崭新的信息时代，特别是在改革强军兴军的时代背景中，全军部队围绕 “打赢”目标，兴起科技兴训、科技兴教、科技练兵的热潮，军事教育技术呈现了前所未有的跃升与发展态势。
　　军事教育技术在这一时期的主要任务是以科技为主导，推动自身创新发展，依据新一代《军事训练与考核大纲》、新一代教学大纲及《军队院校教育改革和发展纲要》，在技术的理论和实践领域，开展理论创新、实践创新和技术创新，推动军事教育训练的跨越式发展。
　　三、军事教育技术概念问题研究
　　通过分析军事教育技术的两个概念，我们可以知道，虽然后者对技术的认识不仅仅限于智能媒体，但对于技术的认识，两者受其时代约束，还没有意识到技术发展对概念所带来的影响。我认为这两个概念存在以下几点问题：
　　1.关于技术范围的问题
　　前者将技术的范围局限于物资和智能媒体，后者虽打破了这一局限，将“有关技术”定义为“优化军事教育训练的活动中所涉及的物质手段、智能手段和信息手段”。但其形容却过于笼统，不易理解与消化，且概念中的技术更突出于保障和优化教育训练，而忽略了技术发展对训练模式、战斗力生成模式、战争模式的影响。
　　我认为可以采取广义与狭义的方式对技术范围做出划分，广义的技术范围可以定义为“一种系统的知识、一种新工艺或服务，不论这种知识是否反映在一项军事活动、一种军事教育训练或者一种新的军事实践中”。狭义的技术范围可以定义为“装备、媒体、网络、数字资源以及一切可用于教育训练活动的手段”。
　　2.关于军事教育技术的定位问题
　　通过这两个概念我们可以得到这样一个结论：在定位上军事教育技术的是训练的辅助手段而不是基本手段。其在理性思维和逻辑上认为军事教育技术是“借助技术的军事教育训练活动”。即通过一些技术和技巧的应用，提高军事教育训练水平，满足广大官兵理解知识、掌握技能的需要，满足战争对官兵数量和素质的需要。
　　但是在我军信息化、现代化进程中，我们可以充分认识到技术的进步已经颠覆了战争的模式，而且不以人的主观意志为转移。特别是新世纪以来的几场战争都是基于高科技通信手段的信息化战争，而不是“借助高科技”。同样，军事教育技术的发展也依赖于科学技术的进步，要时刻跟踪高新技术发展，更新教育训练的基础设施，将教育训练技术应用到战法、训法第一线，不仅仅靠通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进军事教育训练和训练质量绩效实践，还要使之常态化、基本化。
　　3.关于军事教育技术的认识问题
　　随着军事教育技术的发展，电视教材、多媒体教材、网络课程、学科专业网站、视频公开课、微课程、大规模开放在线课程（MOOC）开始不断涌现，然而受主观意志限制，很多人对教育训练技术的认识还停留在教育训练技术只是促进和优化训练的方法和手段，而没能上升到创新和变革层面。这主要是由于我军的军事教育技术起源于电化教学，且受困于人员体制、编制、人才培养模式和学科建设理论上的停滞。
　　军事教育技术具有改变旧有的军事教育训练模式，创新教育训练的战法、训法的能力。但纵观部队的训练内容及训练科目，并无太大变化与发展，这就使得训练变革需求不大，旧有的模式很难被打破，军事教育训练技术在部队训练中的使用推动阻力很大。军事教育技术在未来要打破这一束缚，主动适应未来信息化战争需要，创新军事训练。
　　参考文献
　　[1]邓祖道.军事教育技术学[M].西安：第四军医大学出版社，2004.
　　[2]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
　　[3]吴铨叙.军事训练学[M].北京：军事科学出版社，2003.
　　[4]宋健.现代科学技术基础知识[M].北京：科学出版社，1997.
　　[5]刘建统.科学技术史[M].长沙：国防科技大学出版社，1986.
　　作者简介
　　高熙泉（1989.06—）男，汉族，籍贯：吉林舒兰，研究方向：军事教育技术。
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