指导学生自行探求知识的几点做法

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　　摘 要：科学教学要以科学探究为核心，以学生为主体，让学生多动手操作，先进行假设提出问题，再让学生分组实验进行探究，通过实验发现了问题得到结论。学会总结，找出规律。引领学生在动手操作中体验，在体验中探究，感悟到科学探究的乐趣，让学生站在课堂的正中央。
　　关键词：转变 学习方式 主动性 独立性 积极性 探究性
　　科学教学要尽可能地启发学生自行探求和应用知识，也就是指导学生“搞科学”。然而，在低年级教学中要真正完成这一任务就不那么容易了。有人认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差。即使让他们进行观察和实验，教师也很不放心，一步一步，一点一点地指挥，讲一步学生做一步，学生根本不是在探求自然规律，而是如机器人一样的在接受教师的指令。所以，低年级科学教学，也应把学生放在主体地位，充分调动学生积极参入，让学生成为学习的主体。[1]
　　一、精心准备，让学生都有东西可“玩”
　　科学教学的基本方法就是先把东西给学生，让他们按教师的要求先去探索，去研究，他们爱怎么玩就怎么玩，爱怎么弄就怎么弄。然后再让孩子们发表他们的探究结果。要让学生能积极主动地观察、实验，教师必须根据低年级学生的特点，精心准备足够学生感兴趣的材料。如：教学《磁铁游戏》，为了让学生在课堂上主动、积极地研究磁铁的性质，玩磁铁游戏，教师必须准备足够的磁铁，让学生人手一块，还要准备玻璃片、木板、纸片和一些学生比较熟悉的大头针、小刀、橡皮等材料。这样学生才能有东西可玩，才能为学生自行探求和应用知识提供必要的前提。[2]
　　二、精心指导，让学生自己探究
　　在教学中，学习是学生自己的事情，是一种独立的活动，主动的认识过程。这就要求教师指导学生在“学”上下功夫。根据低年级学生年龄小，知识少，能力低，喜欢玩的这些特点，精心设计，精心组织。让学生自己去探索，去研究。如：在上面提到的《影子》教学中，指导学生研究影子方向和长短变化时，教师在学生动手实验前，只要指导学生了解实验方法和简单的要求，让每组学生自己安排谁拿电筒，先从哪边照，后从哪边照。给学生自己探究的机会。学生会兴趣很高地去研究，加上教师的巡视指导，总结时只要教师再略加引导完全可以得到科学的结论。也许有人会说这样做课堂乱，但这种乱不是坏事，因为他们都是按教师的要求去探索影子的变化规律的，目标是一致的。只是步骤、顺序有所不同。
　　教学是门艺术，不会教的教师给学生传授知识，会教的教师教给学生学习知识的方法。如何带领低年级学生去寻求知识呢？那就要求教师深入学习《大纲》，钻研教材，研究学生，精心设计，大胆改革。如：教学《太阳和方向》一课时，为使學生真正感知太阳东升西落的现象并能利用太阳辨认方向，我把这课分成三段进行教学。利用早晨上课前，中午上课前，下午放学后这三段时间。（时间也不是很长，每次不超过十分钟）带学生到操场上去看看太阳，切身感受太阳在一天中位置变化情况，了解太阳的东升西落现象，探究早、中、晚利用太阳辨认方向的方法。这样学生学起来轻松愉快，掌握了知识，激发了兴趣，培养了“搞科学”的能力。
　　三、精心启发，让学生充分发表意见
　　学生的主体作用不仅在观察、实验过程中体现出来，在观察、实验之后也要让学生把他们发现的内容汇报出来。特别是结论性的、规律性的知识，教师不能代替。低年级学生爱发言，教师就要根据这一特点，启发引导学生充分发表意见，说对了给以鼓励，说错了也让他说完。如：教学《我们的身体》时，教师引导学生观察思考后，就要让学生说出人体可以分几个部分。学生有的说七个部分，有的说六个部分，或多或少都是正常的，不可能回答出你需要的四个部分。因为，科学家研究问题时，观点也不一定都一致，也会有争议，通过讨论才能达成共识。何况我们的学生只有七八岁呢！所以教师要尽可能地让他们把自己的想法、自己的意见讲出来。然后组织讨论或做必要的引导。学生就能统一认识，按四个部分来分。这样学生通过自己的观察、思考、讨论得出科学的，结论，知识掌握得牢，能力得到了培养，还发挥了课本的作用。
　　又如学习《温度计的秘密》一课，在教学中，我首先让学生认识温度计，知道温度计有几部分构成。从而提出温度计里面为什么要用液体？液体有什么性质？提出问题，引起学生探究兴趣，让学生猜想温度计内的液体有什么性质，分小组讨论，然后教师提问，总结出学生猜想的结果，温度计内的液体有热胀冷缩的性质。然后设计实验进行验证，教师逐一展示实验器材，酒精灯、锥形瓶、瓶塞、玻璃管、石棉网、三脚架、水、酒精、酱油、火柴等，根据这些器材怎样设计实验？让学生分小组讨论交流，教师提问总结出实验方案。全班分九个小组共同动手进行实验，探究温度计的秘密。动手实验学生积极兴趣高，教师巡视指导，实验结束后，各小组进行交流，总结实验步骤、实验现象、实验结论。教师对各小组进行提问，然后进行总结表扬，让学生陈述实验方法，教师帮助改进，是实验探究的重要组成部分，设计实验是探究活动中不可缺少的一个环节，这个环节可以开拓学生的思维，锻炼学生的设计能力和动手能力。学生通过实验总结出温度计内的液体有热胀冷缩的性质。最后让学生谈收获，知识拓展。在巩固练习中，饮料、矿泉水都不满瓶，这是怎么回事呀？教师提问，学生猜想，运用本课所学的知识解决问题，播放饮料、矿泉水知识。这节课学生在问题中进行科学探究，使学生感受科学探究的乐趣，让学生感受生活中的科学，学以致用。激起了学生对生活科学的探究兴趣，特别是通过自己实验掌握了知识，记忆更加牢固，理解更深。培养了学生利用简单的器材设计实验，进行实验探究的能力。
　　总之，小学科学教学，首先要让学生提出问题进行猜想，再设计实验进行验证，自己通过观察，总结出实验现象，得出实验结论，最后通过结论解决生活中的实际问题。尽管他们所做的，所想的，所说的，所看到的都很幼稚，有时甚至是错误的，但只要我们坚持这样做下去，孩子们就会从幼稚逐步走向成熟。
　　参考文献
　　[1]《走进新课程》，北京师范大学出版社学术论文期刊网
　　[2]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，2002，（01）.
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