核心素养下的小学语文“自主学习”教学

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　　【摘 要】 现代教育论认为：学生是学习的主体，是具有主观能动性的人，不是消极的容器。学生具有自我的主观意识，更是拥有无限的学习潜能的天生学习者，各项思维的发展和提升都离不开学生的自我学习。作为教师的我们应该要引导学生自主去探索，获得知识，极大地发挥其能动性和创造性，以此促进学生的思维发展。就如何让学生学会自主的学习，我从以下几个方面进行简要的阐述。
　　【关键词】？自主；独立；学习；素养
　　一、充分认识学生具有自主学习的能力
　　美国著名的心理学家马斯洛把人的需求划分为如金字塔一般的结构，让我印象深刻的是对于尊重的需要，人人都希望自己的个人能力和成就得到社会的承认。每個人都渴望被肯定，都渴望实现自我的价值。更何况是天真烂漫的孩子，他们更加渴望被尊重和被认可。但我觉得这里的认可不仅包括其他人对于学生的认可，还是学生本身对于自己的认可，这两种认可是同等重要的。
　　我们不得不承认人类本身就是具有学习能力的高级智慧灵长动物，人类的自主学习能力与生俱来。教育对儿童发展的影响并不是环境对个体的简单塑造，学习是建构知识，而不是传递知识，建构主义课程理论认为：通过特定的情境，使问题与学生的经验产生联系，“同化与顺应”新知识，改组或重建认知结构，是学生主动学习的启动环节。而作为教师，更应该相信儿童是天生的学习者，儿童相对于成人，他们没有受到思维的限制，没有过多的外界影响，思维更加简单而纯粹，因而儿童的天性是活动的、创造的。学习对于他们来说是一个源源不断地探索冒险的过程，他们会在不断地学习中自主地产生新的需求，甚至是让人意想不到的新奇想法，思维因此也不断地获得运用的享受。当我们在课堂中新奇地发现同样的知识，学生却有着不同的识记方法，甚至比教师本身教授的方法更好，你会为此感到惊喜，其实这就是学生自主学习的过程，也是学生思维方向发生改变的过程。
　　二、培养学生学习独立性
　　1.教少学多，无为而为
　　在传统课堂中，我们常常做着这样的角色，整堂课教师在绘声绘色地“演讲”，学生坐得端端正正地听讲，这还是最理想的状态，通常学生会走神甚至在玩闹，这让课前花费大量时间精心备课的老师头疼不已，甚至失去教学的信心。但是我们应该要深思，是不是因为我们“宠坏”了学生，忽略学生的想法，为学生包办太多，教得太多反而适得其反。
　　我国传统文化中的伟大思想家老子强调无为而治，顺应天性。这借鉴于教育，有着重大的学习意义。无为强调我们不该过多地干预学生，而给他们尽可能的自主，把对学生的管理转化为无形的、无为的方式，这应用于班级管理里效果尤为明显，我们惊奇地发现，班级管理特别好的班级有两个极端，一种是班级管理自主性强，班级氛围民主，班主任严宽相济，管得特别少，另一种是班级管理专制严格，班级气氛压抑，班主任专制，处处管制。这两种班级平时班级秩序良好，但后一种班级一旦脱离教师的管理，便如脱缰的野马般不受控制，甚至产生强烈的反弹心理，因为孩子的天性就是不愿意收到束缚，过多的要求和束缚反而让孩子产生抗拒心理，他们不理解而且不认同成人对于他们的要求，所以过多干预的教育会是强迫式的更多，因而为了顺应天性，教师在教育中应该学会“放手”，松紧有度，学会教少，而试着把主动权交给学生，让学生以自己的方式去探索、学习，这时他们的学习天性就会发挥最大的潜能，也会产生使我们意想不到的效果。
　　2.教给学生学习方法
　　教育家陶行知曾说过：“教是为了不教。”要达到这一目的，教师在教学中必须注意指导学习方法，培养学生的自主学习能力，使学生掌握学习的方法。方法是学习的金钥匙，教师则是引导学生找到钥匙的人，学生找到钥匙便可以开启知识的大门。学生掌握科学的学习方法，可以使得学习起来更加积极、主动，更加高效。“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷”，作为教师，我们要做的不是让学生获得知识，而是发展学生的思维能力，是一种“人们在细节被淡忘之后仍然应该记忆的知识洞察力和技巧”。只有真正地掌握学习的方法，学生才会涌现自主求知的意识。
　　三、引导学生创造学习的动力
　　1.激发学生学习兴趣
　　动力是自主学习的源泉，而能够长期使学生自主学习的动力是来源于学生本身的内驱力，而兴趣正是最好的内驱动力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响，乐于接纳地学习知识更容易掌握知识，学习效率更高。如果学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且深入、广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。反之，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
　　2.赏识教育
　　每个学生心目中都渴望成为“优等生”的愿望，都希望受到外界的表扬和赏识，而赏识教育恰好是学生另一种学习的外驱动力。学生有其独特的性格特点，教师在教学中不能凭借主观臆想来评价学生，要充分走进学生、理解学生，在教学中要学会运用赏识教育。教育专家提出，小学阶段的学生，特别是低年段的学生都有其共同且明显的心理特征，他们都希望能够受到赏识，喜欢被夸奖、被称赞和鼓励，而对惩罚、批评的话语很容易产生逆反心理。我们都知道“好孩子是夸出来的”，所以教师在教学中要学会赏识学生，善于发现学生的闪光点，多使用鼓励的话语激励学生，让学生能够感受到老师对自己的重视，强化学生的荣誉感，让学生感受到获得学习成就的喜悦，从而激发学生自主学习的积极性。
　　教学实践证明，学生是天生的学习者，自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，把学生作为课堂的主人、学习的主人，给学生足够的自主学习的空间，学生才会更加主动地学习，更有效率地学习；学会自主学习，学生的思维广度、深度将会有所提升与发展。
　　【参考文献】
　　[1]林棋榕.学生自主学习能力的培养策略[J].广西教育，2013（25）：26-26.
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