分层教学在小学体育教学中开展的策略分析
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摘 要：近年来，小学生被接送上学的现象越来越普遍，而且，电子游戏、网络等渐渐占据了学生的课余时间，学生缺乏户外活动和体育锻炼，学生的体质越来越弱，所以，我们要加强在学校时的体育课堂教学，增强学生体质，促进学生的健康成长。本文围绕“分层教学在小学体育教学中开展的策略分析”展开讨论。
关键词：分层教学 小学体育 策略
中图分类号：G8 文獻标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）04（b）-0175-02
当下体育教学所要完成的教学目标主要是让学生在体育课中进行适当的体育锻炼，进而增强学生的体魄。但是，在传统的体育教学模式中，体育教师对每一位同学都进行了相同的训练，所有的体育项目都要求每一个学生完成，不光训练项目相同，训练的强度也是相同的，这与学生具有不同体质的现实情况是相悖的，不仅不利于教学质量的提高，也不利于提升每一位学生的体质，因此，在小学体育的教学中要进行分层教学。
1 国内小学体育的教学现状
1.1 学校的重视程度不够
由于应试教育的影响，小学教育中难免会出现注重文化课，而忽视体育、美术等辅助科目的现象。在学校的课程设置中，虽然体育课的课时有所增加，但是，存在体育课被占用的现象，体育课不被重视，教师不能将分层教学很好的运用到体育教学过程中，因此，分层教学就无法发挥出对于小学生体质的巨大作用。
1.2 理论和教学不一致
小学体育教师在日常的教学中，教学的场地多为室外，教学内容也以体能训练为主，但是，缺乏对学生在体育知识理论方面的教学，使得理论和运动脱节，学生在掌握体育运动技巧的同时，没能学习到相应的课程理论知识[1]。
1.3 忽视学生个体差异
当下的体育课堂，主要讲解体育训练方法和锻炼，教学方法和教学内容对每一位学生都是相同的，忽视了每位学生的体质差异，无法让学生得到科学合理的体能训练。长此以往，学生的体质不能得到全面提升，对于小学生的身体健康益处不大。
2 分层教学在小学体育教学中开展的策略
2.1 科学合理分层
分层教学就是结合每位同学的体质，根据学生的实际能力，将学生进行分层，对学生进行分层教学。教师可以通过学期初的体能测试来了解每一位同学的体能状况，根据每位学生的实际情况来将班级的同学进行分层，对爆发力强耐力不足的学生或者耐力很强而爆发力不够的学生，和力量高低不一的学生都要进行明确的记录，将学生的体能状况进行登记，为了方便教学，以三层最为适宜[2]。例如，将综合素质较强的学生放在第一层，这些学生往往爆发力强，而且有很强的耐力，各方面的测试成绩都很好。对于这一层的学生，教师可以进行适当的训练，引导他们进行突破，在帮助学生保持强健的体魄的同时，提升学生在体育方面的专业素养。第二层次的学生应该是在某一方面比较突出的学生，虽然他们的综合素质水平不是很平衡，但是，他们有的有很强的爆发力，有的有很高的耐力，而且他们在某个方面的弱势比较明显，需要进行全面的完善。对于这个层次的学生，教师要对他们的能力进行综合的测评，在保持学生的优势的同时，对学生进行针对性的指导，帮助学生弥补不足之处，进行取长补短和优劣互补，弥补学生的不足，发扬学生的长处。第三层次的学生在综合素质较低，各方面的素质都不高，体质不强，在平时缺乏体育锻炼。由于这一层次的学生的体能太差，对他们进行教学就不能操之过急，要循序渐进，不能为他们制定过高的训练，以防止他们消化不了。教师对学生要有的放矢，为他们进行针对性的训练，既保证体育训练在他们的能力范围之内，又能让学生得到适当的训练。
2.2 课堂教学分层
对学生进行分层后，就要根据分层和学生的情况对学生展开课堂教学，将分层教学的理论予以运用和实践，并在教学中完善前期的分层，对学生所在的层级进行相应的调整[3]。学生之间的差异产生的原因并不单一，而且，最初的体能测试也存在着不确定性，因此，教师在教学中要找出学生体能不足的真正原因，判断是先天身体素质的问题还是后天缺乏训练，是生理机能的原因还是心理对体育活动的影响，或者是学生对于文化课过于重视，对体育课的态度不端正……教师要对学生的这些情况加以了解，对学生的层级进行适当的调整。一方面，在体育教学中存在两种特殊的学生，一种是因为生理原因而不能剧烈运动的学生，对于这种学生，教师可以对其简单的教授一些准备活动，像正压腿、侧压腿等;还有一种是身体素质没有问题，但是学习的心态不端正，讨厌运动和体育课的学生，对于这种学生，教师要进行开导，让他们认识到体育课的重要性，端正学生对体育训练的态度，让他们积极的进行体育锻炼。剩下的学生在课堂教学中要进行分层教学，对于不同层级的学生要分配强度不同的训练：对于第三层的学生，教师可以教授慢跑等技术含量较低，但是能增强学生体质和耐力的运动，为学生进行示范，引导学生掌握正确的跑步知识，还可以利用学校的草坪、球场等，让学生绕着球场等慢跑，提高学生的兴趣。对于第二层的学生，由于这一层的学生的综合素质不是很强，在某一方面存在不足，因此，要对他们展开有针对性的训练。对上肢力量不足的，可以以两人为一组，进行“推小车”的游戏，在游戏中增强学生的上肢力量，而对下肢力量不足的学生，可以进行蛙跳、高抬腿等单项训练。对于第三层的学生，由于他们综合素质较强，各方面都没有短板，因此，对于这些学生，要对他们进行常规的训练，然后在训练中，注意观察他们，发现他们在某一方面的天赋，引导其实现更高水平的成长。
2.3 专业指导
体育课堂的教学内容在课堂中完成后，要给学生充足的时间进行自主训练，将教学内容进行回顾和巩固。在传统的教学中，教师往往在布置完课堂任务后就让学生们自由活动，学生在自由活动时，很少主动地进行体育训练，因此，体育课堂并不高效，学生在体育课堂上也得不到充足的训练，提升不了体能。而在分层教学中，教师根据层级为学生布置任务，分别带领学生完成教学任务，在为这一层级的学生进行教学时，让另外两个层级的学生进行自主训练，在教授完该级的学生后，对另外的两个层级的学生进行指导，以防止学生练习动作不规范或者训练偷懒的情况。与此同时，教师要对学生的课堂表现进行课堂总结和评价，而且让学生们互相点评，使同学们能够了解到自己的不足，提高课堂的效率[4]。
3 结语
总而言之，在小学体育教学的过程中采用分层教学是一项促进学生体能提高和提高教学质量和效率的重要方法。学校和教师要共同努力，将分层教学灵活的应用到小学体育的教学中，提高教学质量，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 王小南.分层教学在小学体育教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（35）：97.
[2] 张培培.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].当代体育科技，2016，6（3）：92.
[3] 李静亚.浅谈分层教学在小学体育教学中的应用[J].好家长，2017（21）：215.
[4] 林秋.分层教学在小学体育教学中的应用初探[J].中华少年，2017（36）：244-245.
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