高中数学“分层走班制”教学模式实践研究

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　　1986年哈佛大学开始实行走班制教学，之后走班制教学开始在美国中学兴起，并且取得了显著的教学成果。至此，各国纷纷效仿，培养出了很多优秀、独特的人才。我国对分层走班教学的探索已经有三十余年，至今仅限于个别学校内部的教学实践，并没有全面铺开。
　　一、“分层走班制”的教学背景
　　背景一：2017年全国开始高考改革，为了适应新高考，“分层走班制”教学模式必将成为改革的新出路。至今在教学相对落后的云南省，探索分层走班教学的学校依然为数不多。2019年云南省也将进入新高考，安宁中学为了尽早适应新高考改革，决定在2020届高二理科班进行“分层走班制”教学模式的实践研究，为学校2019年进入新课改奠定一些基础，探出一些路子。
　　背景二：安宁中学2020届高二理科班的学生通过高一一年的数学学习后，出现了一定的两极分化。在行政班里，教师的教学已经难以兼顾多数学生，只能以中间层次的学生为参照实施教学，一部分学生必然会出现“吃不饱”和“吃不了”的状态。在实施教学的过程中，由于学生的差异过大，课堂上的交流探讨很难达到共鸣。
　　高一落后的学生往往缺乏成功的体验，一些学生产生了自卑感，导致兴趣丢失、信心受损。若这些学生继续在原行政班里学习，则难以摆脱困境。
　　二、“分层走班制”的教学目的
　　目的一：让每一个学生都得到充分的发展。教师应根据学生的基础、能力来确定教学目标、教学设计，着眼于让每一层次的学生都能在原有的基础上有所提高，从而让各层次的学生都能更好地适应教学，进而实现“跳一跳，摸得到”，享受学习数学知识带来的快乐，体验成功的喜悦，获得充分的发展。
　　目的二：让每一层学生的成绩都能在原有的基础上有所提高。学校通过开展分层教学，力争在7月份的高中数学学业水平考试中有90%以上的学生达到A等;争取在本届高考中，学生整体成绩全面提升，平均水平创学校新高。
　　三、“分层走班制”教学的具体实施
　　1.分层教学班建班
　　安宁中学高二年级理科班共300人，设6个行政班。在本学期期初，以固定的行政班为基础，学校首先把6个班级分为两组，其中（1）（3）（5）班为一组（Ⅰ组），（2）（4）（6）班为一组（Ⅱ组）。每组学生按高一学年的总平均成绩进行排序，在征得学生同意的前提下，分为A，B，C三层，其中，A层为提高班，B层为普通班，C层为基础班，共建6个教学班。
　　2.确定分层教学班的教室
　　学校利用假期在教室里为每个学生装了一个小柜子，为分层走班教学积极创建了有利的条件。走班之前，学生可以把多余的书和用具放到柜子里，保证走班时每个学生都能在指定的收拾好的位置上上课。
　　学生走班的教室安排如下：Ⅰ组A层到行政（1）班，B层到行政（3）班，C层到行政（5）班;Ⅱ组A层到行政（2）班，B层到行政（4）班，C层到行政（6）班。由于高二年级理科行政班的教室分布在同一栋教学楼的第四、五层，所以，学生可以在课间十分钟里从容有序地到指定的教室上课。
　　3.分层教学班科代表的设置
　　教学班的管理除了依靠教学班和行政班的教师以外，更多还需要学生自主管理。由于每个教学班的学生分别来自三个行政班，所以，我们在每个教学班中设置了三个科代表，分别从三个行政班中选出。同时，我们可以明确科代表的职责，他们需负责走班时的纪律、作业的收交、学习情况的反馈等。实施两个月以来，科代表们认真履行本职工作，行政班、教学班的各项工作都能有序地开展。
　　4.分层教学班的教师安排
　　本学期学校共安排了三个教师负责高二理科班（6个班）的数学教学，每位教师在每一组中承担一个教学班的教学，三位教师在同层的三个教学班里同时上课。每位教师的工作量没有增加，仍承担两个班的教学任务。
　　明确教学班教师的职责。教学班里的每个学生都是任课教师的责任学生，任课教师的主要职责是负责任教班级的课堂教学、学生作业的批改、学法指导、交流答疑。在这两个月的分层走班教学中，教师们不断摸索改进，使得整个分层教学的实施按部就班地进行。
　　5.分层教学班的教学定位
　　分层之后，教学班学生的基础状况大致接近了，这样更加有助于教师针对每一层学生的实际情况开展教学活动，避免统一施教给学生带来的“学习机会不等”，帮助学生摆脱“吃不饱”和“吃不了”的教学状态。我们对不同层次的班级在教学中采取“三统一三不统一”的做法，即教学内容、教学进度和教学检测统一，而教学设计、教学难度和作业要求不统一。
　　分层走班教学对集体备课的要求更高。为了给不同层次的学生提供适合的教学，本学期高二理科班的三位教师在组长的带领下，在集体备课方面狠下功夫。在每节课之前必须认真研讨以下内容：
　　（1）确定本节课的教学内容;
　　（2）分析每层学生的基础状况;
　　（3）确定必讲概念、公式、定理、方法和典型例题，确定必做的练习题;
　　（4）分层进行教学设计。C层按统一要求设计，可根据学生的情况适当补充一些学过的知识;A，B层则在统一要求的基础上适当进行拓展延伸，增加一定的思维量和运算量。
　　在此基础上，每位教师都形成了三个层次的教案，分层实施教学。
　　6.分层辅导学生
　　对学生的辅导是教学不可缺少的一个环节。教学班的教师负责对该班学生进行相应的辅导，主要是学法指导、心理辅导和答疑补缺。由于分层后有了更加适合每个学生个体的教学设计和作业要求，课堂上多數学生能够跟上学习的节奏，顺利完成课后作业，对学生分层辅导的针对性也明显增强了。
　　四、“分层走班制”教学检测与评价
　　1.教学检测方式
　　由于每层教学班的教学内容和进度都是统一的，所以，我们的周测、月考采用的是同一试题统一检测的模式。统一检测的好处是可以更好地分析和观察学生的变化情况。 　　2.对学生的评价
　　对学生的评价侧重于层次性评价，立足于学生所在的层面，对其学习表现、成绩、目标要求及其达成度等方面进行历史和现实的客观评价。通过统一检测分析学生的变化情况，侧重于对进步、变化、发展的考核，对于进步的学生教师要及时给予鼓励和奖励，增强学生的信心，促进学生的发展。
　　教师应为每层学生设置合理的奋斗目标，增强学生的竞争意识和荣誉感。我们把两个学月作为一个时间段，以两次月考的平均成绩为依据，分别设置优秀奖和进步奖，及时给予学生奖励。理科班前二十名学生将获得“优秀奖”，A層进步20名，B层进步40名，C层进步50名的学生将获得“进步奖”。
　　五、“分层走班制”实行滚动机制
　　为了增强学生的竞争意识，学校在每组三个层次的教学班级之间实行滚动机制。教师可依据学生两次月考的成绩，对学生的学习层次做一定的调整。即A，B层的学生可能会调整到C层，C层的学生也可能会调整到A，B层。这种做法对调动学生学习的积极性和主动性有很大的作用。
　　高二理科班共300人，每组150人，其中，A层55人，B层50人，C层45人。我们采用以下进出机制：
　　B，C层学生两次月考总评进入改组前40名，且总分达到年级前150名的学生可以进入A层，对应于进入A层的人数，A层排名靠后的学生选择到B层;C层学生两次月考总评进入改组前80名，且总分达到年级前260名的学生可以进入B层，对应于进入B层的人数，B层排名靠后的学生选择到C层.
　　采取“单科+总分”的模式进行层次调整，目的是防止学生在数学上花过多的功夫，导致各学科发展不均衡;引导学生在学好数学的同时，注重学科均衡发展，实现整体推进。
　　两次月考后，学生的滚动情况：B层进入A层的共3人，C层进入B层的共6人，所以是相对稳定的调整。
　　六、“分层走班制”的教学优势初步显现
　　优势一：有利于因材施教，实现整体提高。
　　分层之后，每个教学班学生的基础状况相当，教学设计更适合学生的实际情况，学生的课堂专注度提高，教师的教学针对性更强。在课堂上，学生之间的交流更加充分，对教师提出的问题进行讨论时，思维碰撞得更激烈。作业的分层布置更加合理有效，分层走班后教学目标的达成度明显提高，对学生的整体推进有很好的促进作用。
　　优势二：有利于增强学生的信心。
　　C层的学生在高一阶段，数学成绩基本上都是班上靠后的，多次失败使他们的信心受到较大的打击。进入C层后，在新的教学班里，由于教学难度比较符合学生的实际，“听得懂，跟得上，会做题”成为一种学习常态之后，一部分学生学习的信心和兴趣都有了明显提高。
　　优势三：有利于培优补差。
　　在没有实行分层走班教学之前，学校每个年级往往需要先把学生挑选出来，然后组班，利用课余时间完成培优补差的工作。而分层之后，A层学生即为培优对象，C层学生即为补差对象，培优补差在课堂上、自习时都可以完成，在时间上有了更大的空间。本学期期末学校高二年级的学生将参加高中数学学业水平考试，在学业水平考试复习阶段，分层教学的优势会更加明显。到时候，A层的复习将按高考难度进行，B层的复习难度介于学考和高考之间，而C层的复习就以学考难度为标准，这样做力争使学生学考的达A率在90%以上。
　　七、“分层走班制”教学的障碍
　　“分层走班教学”有很多优势，但在实施过程中也遇到了不少困惑和障碍：
　　1.分层走班启动时，学生与家长误认为“分层”即“分级”，因此，难以接受，产生了抵触心理，不配合教学。
　　2.少数学生因分层而产生了自卑心理，失去了原本的学习乐趣与动力，出现了心理问题;
　　3.C层教师的教学压力和心理压力较大，组织教学相对困难，往往会花大量时间对学困生进行辅导，但成效不够显著;
　　4.学校对教师的评价体系不明朗;
　　5.分层走班的三位教师需要在同一时间上课，导致他们之间无法互相听课，对于新教师而言，无形之中减少了学习的机会。
　　八、“分层走班制”教学中学生的看法
　　C层学生张某某说：“本学期开始分层走班之后，我的心态没有高一时那么消极了，积极、乐观、开朗了一些。和同层同学学习交流更融洽了，比较自信，感觉在向好的方面不断发展。之前教师在课堂上拓展的知识过多，有些难以消化，囫囵吞枣。现在，我在课堂上的状态很好，跟得上进度，成绩总体呈上升趋势，我坚信，自己的成绩能更上一层楼。非常感谢学校针对理科班学生实施分层走班教学，因材施教，让学生收获知识，不断进步。”
　　C层学生胡某某说：“数学分层走班教学，对于我们C层的同学来说，利大于弊。一方面，在课堂上，教师会抽出时间引导学生复习巩固以前未掌握或被遗忘的知识，另一方面，上课的进度没有以前快，所以，学生听得更清楚明白了。课后，教师布置的作业难度适中，我们完成作业没有以前困难，而且还有时间进行复习和总结，因此，大大激发了我们学习数学的兴趣，使我们信心满满。当然，由于教师不同了，同学之间也不熟悉，刚开始还有些不适应，不过总的来说，还是利大于弊。”
　　B层学生白某某说：“数学分层走班给我带来的好处如下：第一，课堂进度变缓后，自身的学习压力减小了，完成作业的时间减少了，让我有更多的时间填补以前学习时留下的漏洞，使得时间分配更合理;第二，滚动机制很大程度上能有效调动学生的积极性，我会尽力挤进A层班级;第三，良性竞争，公平合理。存在的问题是走班过程相对麻烦，有时会影响到前后两节课。”
　　A层学生郭某某说：“A层班级的课堂氛围很好，很多同学都有自己独特的想法，并积极与大家分享。对于同一个题，同学们经过讨论后，可得到多种解法，拓展了自己的思维，提高了学习热情。作业也更有针对性，有些有挑战性的题目，对巩固知识和培养学生的发散性思维能力都有很大的帮助。当然，在A层班级，我明显感到压力增大了，但也因此更有学习的动力了。”
　　安宁中学高二理科数学进行分层走班教学实践只有两个月，以上仅为一些粗浅的做法和认识，我们还在继续探索之中。之后我们将在实践中认真分析数据，细化教学，注重反馈，完善管理和评价，探索分层走班教学的有效路径，为学校实施新课改奠定基础。
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