小班语言发育迟缓幼儿发展评估及教育干预的个案研究

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　　【摘要】本研究以一名3.5岁语言发育迟缓幼儿为研究对象，通过观察法并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》对此名幼儿的发展进行评估，并从幼儿园教师的角度进行了教育干预，提出有效的指导策略，有效地促进幼儿的发展。
　　【关键词】小班幼儿  语言发育迟缓  教育干预  个案研究
　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0016-02
　　语言发育迟缓是指儿童语言发展的能力比同龄儿童水平低，或以较长时间才达到同样的语言能力，专指理解和运用语言的能力。语言发育迟缓通常分为接受和表达类。“接受”是指辨别和理解字句的过程，包括听和读的能力，而“表达”是指表达自己的想法和需要，包括说话和写作的能力。语言发育迟缓不仅影响儿童的语言理解力和表达力，还影響儿童与他人、与社会之间的交往。假如学龄前儿童的语言迟缓程度严重，并已经阻碍与其年龄相当的学习、沟通和社交关系者，很可能进一步发展为语言障碍。在小学入学时仍持续存在语言问题者，将面临学龄期的诸多困难，导致认知、读写、行为和精神问题的危险性更大。积极有效的早期发现和早期干预将极大提高语言发育异常对儿童的短期和长期不良影响。
　　以往有关幼儿语言发育迟缓的研究多从医学、心理学等角度，针对0-3岁儿童，通过大样本研究影响因素及干预策略，较少从教育的角度关注如何干预幼儿的发展。然而目前3-6岁幼儿园教育中特殊幼儿数量有所增加，教师如何通过日常教育采用有效的教育干预措施是比较茫然的。有鉴于此，本研究选取青岛市某幼儿园小班一名语言发育迟缓幼儿个案，通过实施教育干预，力图改善该幼儿的发展，并在此基础上提出有效的教育干预措施。
　　一、个案情况
　　小孙（化名），女，3岁半，在3岁时查出语言发育迟缓。3岁的时候仍不开口叫人，而且反应迟钝、动作缓慢。父亲是军人，常年在JN市工作繁忙，很少回家，幼儿园开展活动时，从未出席过;母亲是警察，性格温和，工作繁忙;个案基本是由姥姥、姥爷照看，平日都是姥姥负责接送。个案性格任性，较活泼，能高高兴兴的上幼儿园，但经常走神，有意注意时间很短。
　　二、语言发育迟缓幼儿发展评估
　　通过观察法并根据《3-6岁儿童学习与发展指南》分析该名幼儿与正常儿童发展水平上存在的差异，以实施有效的教育干预措施。
　　（一）语言能力的发展评估
　　第一，语言倾听理解能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求3-4岁幼儿“别人对自己说话时能注意听并作出回应，能听懂日常会话”。个案有时难以理解教师的要求及问题，例如当教师提问：“小孙，你喜欢老师吗？”个案回答：“我喜欢姥爷。”有时当老师要求她面向黑板坐正时，她却一动不动埋下头，或者坐错方向。
　　第二，语言表达能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求3-4岁幼儿“愿意向别人表达自己的见解，并且愿意在熟人面前说话，能大方地与人打招呼，愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作，并且能口齿清楚地说儿歌、童谣或复述简短的故事”。个案入园是会积极与教师打招呼问好，但无法正确表达自己的需要和想法，例如加餐时，她还想要一份水果，但她不会用语言向教师表达自己的想法，而是会趁教师不注意时，偷偷拿一个;个案在语言活动中，从不会主动回答问题，无法口齿清楚的朗读儿歌，仅能说出一个字。
　　第三，语言发音能力。个案能发“a”、“o”、“ma”、“ch”等音，但分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”，且学习发音意愿不强，日常交流都是用表情和手势语，在教师要求下才尝试发音。
　　（二）运动能力的发展评估
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中动作发展目标为具有一定平衡能力，动作协调、灵敏;具有一定的力量和耐力;手的动作灵活协调。
　　个案能完成基本的走、跑、跳动作，但表现出肌力和耐力不足、协调性差，平衡能力也相对较差。在班里的穿珠大赛中，个案虽然动作较慢，但能顺利完成任务，在美术活动中也可以用笔涂画，且能熟练地用勺子吃饭，说明个案的手部动作比较协调和灵活。
　　但在感统训练中，其他幼儿可自行通过平衡木，但个案必须要在老师的协助才能完成。在早操中，个案无法做到拿器械做动作前行。
　　（三）认知能力的发展评估
　　认知能力包括感知觉、记忆、注意、思维和想象。个案认知能力发展水平一般，特别是观察力和记忆力较差，小班幼儿应分清三原色，但是个案分不清楚，且个案无法分辨教师和同伴的名字，时常将名字和人相混淆。
　　三、有效的教育干预措施
　　（一）通过专门的语言训练，有针对性的进行语音练习
　　幼儿园教育中，教师应有意识的运用专门组织的语言教育活动、或语言发音训练针对幼儿的发音表达等问题进行练习。如个案分不清楚“s”和“sh”和“c”和“ch”等音，经常把“老师”叫成“老吃”。教师选择了相关的儿歌《山上有个木头人》，以幼儿感兴趣的方式如语言游戏的方式，引导幼儿进行练习。（《山上有个木头人》：“山，山，山，山上有个木头人。三，三，三，三个好玩的木头人。不许说话不许动。）从口语模仿到主动表达 ， 进而联系生活进行运用。
　　教师还应有技巧性地向幼儿传授语言知识，使其能够较为轻松地掌握语言词汇知识并引导儿童在生活中经常运用所学的词汇，在进行教学时最好能够以儿童最感兴趣的话题作为切入点，调动起儿童的表达欲望和兴趣针对个案的情况，教师每天下午离园之前会跟她进行十分钟的单独谈话，交流今天在幼儿园里做了什么，有什么好玩的事情，进而丰富幼儿的语言词汇，鼓励其大胆表达。
　　（二）通过游戏活动，创设轻松的心理氛围，增加同伴互动
　　语言发育迟缓对儿童的正常心理行为发育，特别是认知理解的影响巨大，不能与人有效的沟通，影响人际交往，久而久之会产生自卑和自闭的心理。因此，教师鼓励全班幼儿主动与个案进行互动，并且通过创设游戏环境，让个案大胆的选择自己喜欢的游戏，教师在旁边引导她去跟同伴分享自己的游戏。个案小班刚入园，有入园焦虑，教师创设了环境温馨的娃娃家，并且请个案带一个自己喜欢的玩具，在区角游戏中，教师陪在个案身边，通过平行游戏、角色参与等方式，增加与个案的互动，并且通过建议性的语言引导其他幼儿与个案进行互动，通过游戏，使幼儿懂得了一些交往的词汇，体会到与人交往的乐趣，既发展了口语表达能力，又学会了合作，增加社会交往的经验，同时培养了孩子乐观开朗的性格。 　　（三）通过一日生活的各个环节，抓住教育契机，鼓励幼儿
　　对于语言发育迟缓幼儿，教师应认真的倾听并做出适当的积极的反应，包括表示内心的接纳和给予适当的建议、帮助。要抓住一日生活的各个环节，对幼儿细微的进步、及良好的行为习惯及时进行鼓励和表扬。保护幼儿的自尊心和自信心，使幼儿切实感受到自己被尊重。
　　实践中，教师对个案良好的行为表现给予具体、有针对性的肯定和表扬，让个案对自己的进步和长处有所认识并感到自豪和满足。例如：在幼儿园里的拍球活动中，班里的幼儿都能连续拍100下，可个案始终不会拍球，在幼儿园集体练习时，她常常拿着球到处乱跑，东张西望，只能拍一下。后来，教师单独对她进行指导，教给她拍球的技巧，每当她走神的时候，都会过去陪伴她、鼓励她，让她好好练习。在一次偶然机会发现她能连续拍6个了，教师们都很高兴，一直表扬她、鼓励她。至此之后，她对拍球有了兴趣，练习时不用教师提醒，也能自己认真的拍球。经过一段时间的联系，她能拍20个了，教师在全班表扬她进步很大，让全班小朋友向她学习，大大的增强其自信心。
　　（四）家园合作，共促幼儿语言发展
　　苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”对于语言发育迟缓幼儿而言，更要争取家园配合，共同采用行之有效的干预措施，以改善幼儿的发展。
　　由于个案长期是由祖辈父母照看，父母缺少与幼儿的亲子沟通的机会，因此教师请个案的父母到幼儿园，通过半日开放活动，引导家长学会观察幼儿，并且互相讨论一些经验，如教师建议家长每周有固定的时间与幼儿进行亲子游戏，通过亲间子的故事阅读、讲述活动，丰富幼儿的词汇，父母针对幼儿的语音问题，多做示范，让幼儿进行模仿练习。同时要注意张弛有度，不能急于求成，要多给幼儿成功的体验，让其敢于表达、乐于表达。
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　　作者简介：
　　王赛（1987年10月-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育学。
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