培养低年级学生语文自主学习能力的实践与思考

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　　【摘 要】“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生的自主学习能力能使学生思维活跃、更好地理解知识，同时也能增强学习兴趣和信心。基于此，本文就如何培养低年级学生语文自主学习能力问题，通过对比分析、举例说明的方法，得出低年级语文教学应该注重对自主学习能力的培养的结论。
　　【关键词】低年级；语文；自主学习；能力教育
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0178-02
　　当今的教育是以学生为主体的教育，要充分意识到学生才是课堂学习的主导者、课堂的推动者，只有将课堂还给学生，才能充分发挥学生的主观能动性，学生的自主学习能力才会有所提升，因此，必须始终把培养学生自主学习能力当作低年级语文教学的重点。自主学习能力的培养，要求学生自发地去探索、去辨别，是一个思考学习的过程，学生如果能从小接受这种要求自主学习的教育，那对其以后的成才之路无疑会起到不可估量的作用[1]。
　　一、课前自学、激发兴趣
　　低年级的学生处于大脑发育的成熟期，虽然他们对事物的看法还略为幼稚，但他们对周遭保持着孩童特有的好奇，可塑性和模仿力强[2]，因此，教师在每节课快要结束时，可以布置课前自学内容，让学生在受教前先自主去探索相关知识。兴趣是最好的老师，让学生带着问题自己去预习课文，学生的学习兴趣会变得更加浓厚。在寻找答案的过程中，他们不仅训练了思维，而且经过努力找到答案之后，还增强了学习的自信心，获得了成就感。如果是在学生毫无准备的状态下去听老师讲相关知识，可能就会使学生原本活跃的思维受到抵制，使本可以生动活泼的课堂气氛变得沉闷不堪。
　　如学习《蜘蛛开店》这篇课文时，还处于识字阶段的学生自然会有一些不认识的字和不理解的词语，所以在课前自学时，教师可以建议学生完成两项任务：一是读通全文：①把课文读3-5遍，做到读通顺、读流利。②圈出课文的生字，（尝试不看生字表）在课文中给生字注音，并认读几遍。③运用工具书或联系上下文理解词意。在课文中给生字组一个不同的词。二是读懂意：①给每个自然段标上序号。②读了课文我知道了什么？目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。
　　二、敢于质疑、互动学习
　　著名的英国教育家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样学生的整个认知系统就会被激活，学生将会从只有兴趣过渡到利用兴趣资助的学习，并且能够创造性地学习。低年级学生的思维能力尚处在低水平阶段，控制能力也相对薄弱，单纯靠课前的铺垫是远远不够的，教师一定要利用好课堂这一主阵地[3]。同时，教师应该深刻的认识到师生之间的平等关系，而不要有尊卑之分，这样才能为民主课堂的开展提供保证。此外，要充分尊重学生的人格和品质，给学生提供自主创造的空间。在教学中，教师要热爱、尊重、理解和信任学生，建立起轻松、融洽、和谐的师生关系，不要让学生感到老师是凌驾于自己之上的，让每个学生都有一种亲切感。这样学生的心理需求就得以表现，也就更愿意主动的学习知识，有不懂的问题也能够主动提问。
　　教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，恰当的教学情境能唤醒学生的求知欲望，面对低年级学生，教师在课堂上不应该一开始就试图去给出正确答案，而应该在给出适当引导后，让学生教学生。很多时候，教师的说教对于学生来说是没有说服力的，是一种“因为我不知道如何反驳你，所以我只好接受的状态”；而生生相教的模式，把课堂还给学生，让意见不一的学生结合老师的适当提示，自己去讨论。因为年龄相仿，思维语言是在一个水平的，因此，对于低年级学生来说，同学的说法和传教方式可能比老师的更好接受。用生生交流来主导师生交流，可以营造良好而和谐的学习氛围，有了良好的氛围作为前提，学生就能从被动转变为主动，并且能够充分发挥出学生的自主创造能力，使学生从“要我学”转向“我要学”。
　　如在教学《太空生活趣事多》一文组织小组讨论时，教师可以从以下四个方面向学生提出要求：①默读课文，让学生找出自己认为重要的部分以及不太理解的部分。②小组讨论，组员们依次分享自己所找的句子，并提出问题。③从组员们的问题当中找出大家共同的难解决的问题进行讨论。④讨论结束后，派代表分享组内交流、分享、以及解决问题的过程。在这样的学习过程中，不仅能够活跃学生的思维，同时也为学生建立起小组讨论学习的规则和秩序，在过程当中，学生疑、想、议、问，多方面的能力都得到了综合的提升。
　　三、学无止境、保持求知欲
　　学习是一个无止境的过程，如果不持续输入，学生就会有懈怠心理，后期求知欲的保持也是学习的一个阶段，这对学生自主学习能力的培养能起到一个良性循环的作用。那怎样才能保持低年级学生的求知欲呢？我们知道，这个年龄段的学生，喜欢猜谜语，听故事，喜欢自己动手去触摸去组装，所以教学中如果能紧密结合教材，运用谜语故事和道具模型的形式组织教学，对于保持求知欲能起到良好的作用。如《乌鸦喝水》一课，学生经过思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。这样的形象记忆，可以刺激学生后期的自学欲望。课堂教学的不断改革和发展，从“诱导、启发式教学”“兴趣教学法”到“素质教育”“研究性学习”等，归结起来，其实就是要充分的以学生为主体，发挥学生的主导作用，从而挖掘学生的潜能，有效提高课堂的质量和效果。
　　无数实践证明，发挥学生学习的主体作用具有重要的意义。这为我们今后的教育教学改革指明了方向，也提供了很好的契机，也对今后人才的培养，提出了更高的要求，要具备更全面的知识和技能。在可以预见的未来，真正优秀的人一定是那些敢于突破自己，善于寻找方法的会学习的人。今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。
　　孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在当今的信息时代，要求个体掌握主动摄取有用信息的能力，因此，培养低年级学生语文自主学习能力的意义不言而喻，它是素质教育的要求，也是个体全面发展的需要。
　　【参考文献】
　　[1]刘辉.小学生口语交际能力评价的方法与策略[D].东北师范大学，2005.
　　[2]张燕.小学语文学习方式变革研究[D].华中师范大学，2006.
　　[3]廖国森.小学生自主学习探究[D].华中师范大学，2003.
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