农村小学语文增量阅读教学研究

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　　【摘 要】在小学语文课堂中培养学生阅读能力，效果优于学生课后阅读。文章以小学语文阅读作为研究背景，首先分析了农村小学语文教学中开展增量阅读的要点。其次，对农村小学语文教学中增量阅读的教学方法进行了简单的研究分析。希望文中内容，能够为各个农村小学语文教师提供一些参考。
　　【关键词】农村小学；语文增量阅读；教学研究
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0186-01
　　当教师需要培养小学生语文综合能力时，增加学生的阅读积累量就比较重要。农村小学教学范围内，学生课余阅读量较少，阅读环境以及条件相对受限。针对此，部分农村语文教师，选择在课堂中应用增量阅读方法，旨在通过课堂教学，提升农村小学生的语文素养和阅读能力。
　　一、农村小学语文教学中开展增量阅读的要点
　　（一）明确教学目标
　　教师在开展增量阅读前，必须明确增量阅读的教学目标。增量阅读的开设目的是為提升农村学生的阅读量，减缓学生阅读条件受限造成的影响。因此，教师应将目标设定为，培养学生在固定时间范围内，积累一定的阅读素材，提升自身语文素养。根据不同教师的教学特色，教师也可设定特殊的教学目标。但目标不应偏离阅读这一主题，以提升学生阅读能力，积攒阅读素材作为根本目标。
　　（二）调节教学方略
　　为配合增量阅读的特殊形式，各个农村语文教师应调节教学方略。在开展增量阅读的同时，不应直接以阅读为主，单线教学无法起到多方面教育作用。教师应保证在定量的教学时间内可同步培养学生的多样能力。因此，教师可将课内阅读与课外阅读同步进行，或在阅读过程中，锻炼学生的口语表达能力[1]。
　　（三）重视最终评价
　　教学与检验结合，才可构成完整的教学结构。农村教师在开展增量阅读教学时，除开展正常的教学工作外，还要重视对学生阅读效果进行评估和评价。农村小学生在课堂范围内相对安静，很少主动与教师交流。交流较少将导致学生无法进行自我评估，因此，教师在转变学生课堂形式的同时，也需要为学生提供细致的教学评价，帮助学生评估该阶段学习质量。
　　二、农村小学语文增量阅读教学方法研究
　　（一）教师应转变教学方法，提炼增量时间
　　教师可将固定的教学计划进行压缩和提炼，如将部分教学难度较低，学生比较容易接受的内容，尽量压缩至同一课堂内。余下的课堂时间专门用来落实增量阅读。教师在提炼过程中，应对浓缩的内容进行反复审核，切勿出现本末倒置现象。
　　（二）教师应降低课堂地位，坚持学生主导
　　教师可适当降低自身的课堂主导者地位，在增量阅读教学课堂中，仅作为辅导者开展教学。教师可在教学过程中，要求学生选择自己喜欢的书籍或文章自由阅读。阅读完毕后，学生之间可自由交流阅读体会，从而形成一人阅读、多人感受的局面。以学生为主导的农村增量阅读课堂，可充分锻炼农村学生的交际能力与课文总结能力[2]。
　　（三）教师应增加阅读材料，打开学生眼界
　　教师可在班级内开办图书角，定期扩充图书角书籍内容。除为学生提供童话以及文学名著等书籍外，教师也可提供天文地理类的记录型书籍，进而满足不同学生的阅读需求。农村学生仅受到条件和地理位置的限制，但他们的思想以及内心隐藏的文学素养，正待激活。因此，教师应尽力成为学生的“望远镜”，为学生提供多样素材，打开学生眼界。
　　（四）教师应重视评价过程，保障阅读效果
　　学生完成阅读后，教师可设定简单的写作任务，要求学生按照阅读材料写出自己的读后感。教师可对学生写作内容进行分析和评价，帮助学生批改作文，提升学生的写作能力。当教师为学生提供评价结果后，学生会在下一阶段更加认真地阅读。
　　综上，文章以农村小学为主，对小学语文增量阅读教学方法，进行评价分析。研究表明，提炼增量时间、坚持学生主导、打开学生眼界、保障阅读效果这四个措施，可有效提升增量阅读教学的整体质量。
　　【参考文献】
　　[1]郭小丽.小学高年级语文现代文阅读教学研究[D].辽宁师范大学，2018.
　　[2]陈晓丽.小学语文阅读教学中的审美构建[J].中国校外教育，2018（27）.
　　【作者简介】
　　黄霞香（1971～）女，汉族，华南师范大学大专，广东省梅州市五华县龙村镇玉么小学，语文一级教师，研究方向：农村小学增量阅读。
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