探究小学英语单元整体教学中文化品格的培养

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　　【摘 要】英语学科具备丰富的文化内涵，结合新课程改革的要求，在英语学习中，学生不仅要掌握语法和词汇知识，而且还需要在英语学习的过程中充分了解优秀文化。为此，文章结合译林版小学英语教学实际，从文化教学目标挖掘、文化知识渗透、文化背景介绍、文化情境创设等方面具体分析怎样在小学英语教学中培养学生的文化品格。
　　【关键词】小学英语；单元整体教学；文化品格；培养
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）06-0171-02
　　“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，在全面考虑英语课程标准、分析教材、分析学情基础上，要求结合小学英语教学目标对每一个英语教学单元的设计。在经济全球化和文化竞争日益激烈的国际背景下，引导学生积极学习英语并透过英语学习了解他国文化成为一种教育的必然[1]。小学阶段是学生英语学习的初始阶段，对学生之后的英语学习和文化品格培养意义重大。为此，在小学英语教学的过程中需要教师以单元整体教学的模式来思考怎样培养学生文化品格。
　　一、在教学目标设计中挖掘文化目标
　　单元整体教学目标包含单元话题目标和单课时目标两种，单课时目标辅助整个单元教学，层层推进完成教学任务。在设计英语教学目标的时候教师需要在分析学生实际情况的基础上从语言能力、思维品质、学习能力、文化意识等方面入手。但是从实际情况来看，对于文化目标，教师往往不懂得怎样因地制宜的设置，在具体教学中会出现没有注重文化知识传授的现象。针对这个问题教师在设置教学目标的时候要注重从各个单元中挖掘文化因素，在单元教学中注重培养学生对文化的理解力。
　　如在学习译林版六年级下册“A travel book”一课的时候，教师要根据学生的实际生活情况来设定教学目标，即学生在知道自己最喜欢的城市以及城市天气状态的情况下，能够应用“How is the weather in...？”，“What interesting places will we see in the city？”进行询问和回答，并能够主动介绍自己喜欢的城市。在学习过程中涉及到语音、词汇和对话，为了能够帮助学生更好的理解这些英语知识点，教师需要利用多媒体课件向学生展示不同的旅游计划，引导学生学习相关语言知识，增强学生对各个城市的了解，扩展学生的学习视野，增长学生的见识，帮助学生养成一种健康的生活习惯[2]。
　　第一课时的文化目标设定为懂得制定出行计划的重要性，并根据出行情况选择适合自己的交通方式，了解旅行景点的历史地理和文化艺术。第二课时的文化目标是通过多媒体图片了解一些城市和国家及其著名的旅游胜地。第三课时的文化目标是懂得在旅游过程中乐于助人，学会写邀请函，并能够通过邀请函向朋友介绍自己国家和家乡的美好。
　　二、在英语词汇学习中渗透文化知识
　　词汇是英语语言学习的重要基础，在其中蕴含丰富的文化内涵，因此，在小学英语教学中教师需要引导学生英语词汇的正确读音、意义以及单词在句子中的用法。如在学习译林版小学英语“Summer holiday plans”单元内容时涉及到的单词包含“Hong Kong ”
　　“ Ocean Park ”“the Grand Canyon ”“Canada ”等。在书写这些地名单词的时候教师要引导学生认识到中英在地名书写上存在的差异，如在汉语地名转变为英语地名的时候要注意到相应的转换规则和用法規律以及地名书写所承载的文化信息。在英语地名转变为汉语的时候要注重一词多义的现象，帮助学生灵活的掌握英语地名、汉语地名之间的自由转换方法，从而有效地提升英语地名教学质量。
　　三、通过文化背景的介绍，加强学生对中西文化的理解
　　英汉文化背景对比主要是指教师根据教材内容来向学生介绍特定的英语文化背景，并在教学的过程中向学生适当的分析中英文化背景，帮助学生能够准确地理解中英文化内涵。如在学习译林版五年级英语“Hobbies”一课的时候，这节课是关于兴趣爱好的话题，受中国文化博大精深的影响，中国人的性格比较传统内敛，相应的兴趣爱好也十分广泛，具体包含书法、戏剧、摄影、绘画等。西方国家工业革命发生时间较早，改革开放也比较早，和东方人相比西方人的思想观念开放自由，艺术领域涉及到的内容众多，西方人的兴趣爱好也比较宽泛。由此，在说起兴趣爱好这一话题的时候，教师要引导学生欣赏中外文化的相同和差异，并帮助学生以积极开放的心态来理解包容他人的兴趣爱好，尊重他人的生活方式。
　　四、通过文化情境的创设来深化学生对文化情境的理解
　　为了能够更好地学习英语知识，在教学的过程中教师要结合学生学习的心理特点来创设适宜的表演情境，具体表现在对话情境和故事情境上。在学习的过程中，教师可以应用实物道具来为学生创设一个能让自己发挥想象和充分表演的语言情境，并为学生配备相应的道具和音乐，让学生在表演的过程中加强对英语知识学习的理解，发散和培养自己的创造性思维。
　　如在学习译林版小学英语《Happy birthday》的时候，教师可以用音乐渲染出一个热闹的生日party场景[3]。教师带上头饰说：“Today is my birthday.I have many gifts.”然后在情境中教学“This is for you. ”接过礼物时引导学生学说：“Thank you. How nice！”出示生日蛋糕时说：“It’s a birthday cake.”然后学生一起唱生日歌，在这样的互动中学生理解了单词“gift”和句子“This is for you .”的含义，通过这种方式帮助学生抛开汉语的思维，形成了独特的英语学习思维。
　　综上所述，结合新课程标准对小学英语课堂教学提出的要求，在小学英语课程学习中教师要结合学生的特点，帮助学生通过英语课程的学习来获得更多的文化知识，理解更多英语文化内涵，并在英语知识学习的过程中从中吸取更多的文化精髓，由此形成正确的价值观和道德情感，从而更好的实现个人发展。
　　【参考文献】
　　[1]梁巧兰.单元整体设计 优化英语教学——小学英语单元整体教学设计的若干思考[J]. 教育科学：引文版，2017.
　　[2]居梅芳.小学英语单元整体教学设计的实践与研究[D].上海师范大学，2013.
　　[3]李秋丽.整体呈现 有效衔接——例谈小学英语单元整体教学[J].河北教育（教学版），2014.
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