阐幽抉微 明学之课
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当前，微课技术正日益成为教学的重要辅助方式。微视频是微课的核心，具有短小精悍、目标明确、问题清晰等特点。它的出现，借助计算机技术和网络，颠覆了传统教学结构，为小学数学的新课程改革打开了一扇新的大门。在我看来，微课不仅仅是微型课堂的简称，更应成为阐幽抉微，明学之课。本文从教学的各个环节、角度简单分析微课在其中的运用策略。
一、课前预习运用微课，提升兴趣，自主学习
小学生活泼好动，兴趣容易转移，而微课因其短小精炼，正适合作为提升学生兴趣、自主学习的课前导学。因此，预习微课要求精致化，落实“以生为本”的教育核心理念，为下节课的课堂教学预先趣味引导，降低学生学习的畏难情绪，建立知识的初步基础，形成科学的自主预习体系。
例如《分数的初步认识》一课的教学。由于分数的概念不易为学生所接受，在课前预习中，我通过微课设计了一个动画进行分数的初步认识教学预演：四个动物抓住了一只山羊，他们商量如何将山羊分配吃掉。狮子分得[14]，老虎分得[12]。老虎很生气地对狮子说：“抓山羊我出的力气最大，可是我分得的羊肉比你少，太不公平了，我要求分[15]。”此时设计出现一个问号，提出问题：老虎分的羊肉真的比狮子少吗？然后继续通过动画展示[12]、[14]和[15]分别是多大。学生通过形象直观的画面比较发现，原来老虎把分数的大小搞错了，闹了笑话。在捧腹之余，学生对分数的认识立刻由抽象转向了直观，并初步建立起分数的认识体系。这样，在进行分数部分的教学时，学生理解更快，反应更迅速，课堂教学效果事半功倍。
微课以直观的视觉将知识内化于学生的脑海中，形成他们初步的逻辑思维，缩短了他们自主预习的时间，减轻了学习负担，使他们的课余时间更为充实，同时又反刍课堂教学。
二、课堂导入运用微课，激发兴趣，明确目标
小学生年龄小，认知能力不强，理解能力特别是逻辑思维能力尚弱，对抽象数学知识的学习受到极大限制。久而久之，他们对数学课就会产生畏惧、恐慌甚至逃避的情绪。而通过精心设计的课堂导入，能减弱学生负面情绪的影响。运用微课创设生活化教学情境，对小学生的好奇心、好胜心以及刚刚萌芽的竞争意识等善加引导，通过微课增强课堂教学中的视觉效果，还可以用声音、动画等进行辅助，将学生的各种感官都调动起来，吸引其注意力。这样学生原本对数学的畏惧情绪，在有趣的动画、悦耳的音乐声中得到了缓解，让他们在轻松的氛围中开始本节数学课的学习，并全身心投入其中，使他们在微课所创设的情境导入中，实现思维的跳跃、知识的接纳和智力的开发。
例如《时、分、秒》一课的教学。对于“1小时=60分”“1分=60秒”的知识，由于时间的抽象性，小学生无法直接理解。教师可以通过微课的设计进行辅助教学：用微课视频展示钟面，包括走动的时针、分针和秒针，同时要有秒针走1圈1分钟需要的60个格子。在视频中加入音频效果，秒针走1格的声音为“嗒”，分针走1格的声音为“叮”。在展示钟面时，针对小学生活泼好动的特点，用木头人游戏做引子，故意说道：我们来看看哪位同学在这个指针走完1格期间坐得最好，而且不发出声音。同时，利用小学生喜欢互相比较的竞争意识萌芽，鼓励他们在心中默数，然后对秒针走了多少格分针才走1格进行统计，对正确的学生进行表扬。在“叮”“嗒”之间，课堂纪律空前的好。学生为了得到表扬，注意力十分集中，不但纪律保持颇佳，而且通过这种方式，轻松地学到了“1分=60秒”的知识。抽象的时间认识就这样在直观高效的微课导入中打下了坚实基础。
三、课堂教学运用微课，辅助教学，重点突破
数学的难易程度不一，对它的学习也存在重点难点和速度快慢问题。根据课堂教学的实际情况，将微课穿插其中，用作应对重点和突破难点的“杀手锏”。课堂使用的微课与课前预习环节应有所区别，应更简短，将重点聚焦某个问题，以此来发挥其他教学手段无法起到的作用，使课堂教学动态化。教师要善于运用微课，突出课堂重点，突破课堂难点，帮助学生形成目标意识，提升学习的有效性和高效率。
例如《千克与克》一课的教学。对于千克和克的概念认知是这节课的重点，两者大小的比较和相应思维的形成是难点，对此许多教师会进行现场演示用天平称量物体的方法来应对。由于天平较小，很多学生无法看清，加上教师操作不熟练，光顾演示忘记解说，手忙脚乱，因此效果不佳。针对这种情况，我吸取了教训，在此教学环节播放录制好的微课视频。内容是“用天平称量物体”过程的演示，并进行了同步的旁白配音，学生观看非常投入，课堂效果颇佳。另外，通过让学生亲自动手操作天平称量的实践过程，进一步加强课堂体验，将数学知识内化。在课堂教学中合理运用微课，弥补传统教学手段的不足，将教师的演示、学生的操作和课堂知识的教学有机结合起来，最大化提升微课对教学的辅助效果。
除此之外，对于一些程序性较强、难度较高的习题教学，微课的演示与旁白，能完整地展现解题思路、清晰地分解解题步骤。同时，教师要注意观察学生的反应，根据学生表情反馈进度，适当施以“点睛之笔”的提问或点拨，有的放矢地加以强化。要注意的是，微课無法替代学生的自主思考，它应当发挥的是辅助补充、完善归纳的作用。
四、课后拓展运用微课，扩大容量，开阔视野
学习的过程除了认知、理解外，第三步就是运用。所谓学以致用就是如此。传统教学里作业与考试是检验学习效果的基本手段，微课为数学课堂的课后延伸创造了良好的条件。教师要善于运用微课，对课堂学习内容进行拓展，实施分层教学，培养学生自主学习能力，满足学生个性化学习需求，从而达成课堂知识的延伸、学科体系的扩张、数学文化的熏染、探究兴趣的延续。
例如，在学习完 《元、角、分》的内容后，我制作了一段从1分到100元人民币的整理视频，配发了相应的统计表形式作业，并要求家长协助配合。学生在观看视频后看到了我提出的问题和要求：如何进行人民币的归类和整理？你有零花钱或储蓄罐吗？将你的零花钱或储蓄罐里的人民币进行整理，并完成统计表。学生在家长的协助下进行了元、角、分的统计，按照面值从小到大进行归类，并将结果填入统计表作业中。统计表内容包括1分、2分、5分面值的数量，小计总额，1角、2角、5角面值的数量，小计总额，1元、5元、10元、20元、50元、100元面值的数量，小计总额，最后计算全部总额。这个课后微课的设计，不仅对本课元、角、分的内容进行了实际操作的强化，还在其中加入了100以内加减法的内容，对已学的学习内容进行潜移默化的复习。除此之外，还初步引入了统计的概念和操作，为以后相关课堂教学的学习埋下伏笔，一举三得。
微课技术在现代教学中的运用越来越广泛，教师应当与时俱进，在以生为本、课堂为主的基础上，实施科学合理的微课设计和运用，与传统教学手段优势互补、有机整合，凸显教学方式的丰富性。微课有效地帮助学生对数学知识的理解和掌握，解决了他们学习中出现的问题，打破了传统课堂的框架束缚，提高了教学效率和学习效率。
（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）
（责任编辑 冉 然）
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