微课模式在初中英语“以读促写”写作教学中的应用

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　　 摘要：随着信息技术的发展，微课作为微时代背景下应运而生的新型教学模式，也逐步被引入到初中英语写作教学中。促进学生对于英语知识的理解，提升学生的英语写作水平，本文着重探讨微课在初中英语写作中的应用。
　　 关键词：微课;初中英语;写作教学
　　中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0115
　　一、微课的定义及在英语写作教学中的意义
　　 中文“微课”指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。国外使用Microlecture这个词来描述简短的、围绕某个特定主题的、条理清晰的录像讲座材料，其时间长度一般为5-10min。与传统课堂上需要完成众多复杂教学目标相比，学习目标更加明确、主题更加突出、内容更加精练。在教学中，微课程不仅能提高学生的学习兴趣，更能增强学生感性知识的积累。
　　 二、英语写作教学现状分析
　　 在实际教学中，初中生的英语写作现状令人堪忧。优等生作文大多雷同、无新意，内容单调，结构松散，不会谋篇布局。中等生的毛病是扣题不紧，单纯地默写课文，或者是Chinese English，语法概念模糊，時态混乱，词汇贫乏，搭配不当等。学困生作文干脆空白，让人触目惊心。
　　 三、微课环境下初中英语“以读促写”写作教学的应用
　　 1. 以读促写，移花接木
　　 目前初中生英语写作中存在的问题主要有：受母语干扰，出现句型语序错误和中文式的英语;内容不连贯，衔接生硬;不会用关联词，语序混乱，不能统筹安排等。这些问题反映了学生语言信息输入量不足，语篇结构意识薄弱。学生“无话可写、无感而发”，只能生硬地将中式思维翻译过来。
　　 “读写结合，以读促写”的教学模式是基于二语习得输入与输出理论提出的。Krashen的输入假设理论认为，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，且以输入的语言材料略高于学习者的现有语言水平为佳。Swain的输出假设指出，仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确而流利地运用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要方法。学生通过阅读，体验作者语言与思维成果，在感悟作者的思维方式和思维过程的同时，再结合自己的英语语言背景，建构新的学习体验以及对事物的看法。写是读的目的之一，而读又是为了促进写，读写一体。
　　 2. 微课模式，有的放矢
　　 美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师为了解决许多学生时常缺课的问题首创了微视频。他们把教学内容录制成微视频，配上PPT演示文稿和讲解声音，上传到网络上，专门提供给缺课的学生补课。意外的是，这些视频受到了许多学生的欢迎。所有学生都能自主参与教学过程，让每位学生都获得了个性化的指导，有效提高了教学质量。于是，这两位教师开始尝试让所有学生在家看视频听讲解，在课中开展练习，学会应用。
　　 根据教学目标与需求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程则被称为微课。微课模式体现了混合式学习。从表面上看，微课模式是“课前在家观看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）”两种学习方式的混合;从本质上看，它是“直接讲解”与“建构主义”的结合。建构主义认为，学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到的，而是通过人际协作活动而实现意义的建构过程。课堂上，教师和学生的交流实践过程正是知识建构内化的过程。微课模式促进了个性化学习。让学生在家观看视频，把知识的传授过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式（包括学习的频率、进度等）接受新知识，把知识内化的过程放在教室内，高效利用课堂时间进行学习经验交流与观点的相互碰撞，能够深化学生的认知。
　　 3. 巧用微课，读写结合，步步为营
　　 在实际教学中，笔者利用微课模式，提前制作微视频，以阅读为基础，引导学生学习相关话题的词汇与语篇结构，训练学生的写作能力。下面以表达观点类写作《How to protect wild animals》为例加以阐述。
　　 在学习了相应的材料之后，笔者有针对性地给学生补充了两段阅读材料。通过阅读材料一扩展学生相关词汇量，训练学生对相关句型的运用;通过阅读材料二，让学生了解篇章结构，归纳篇章结构，并且能够进行仿写。课堂时间有限，既要扩展词汇，又要体会语篇结构，还要进行写作训练，基本上学生只能囫囵吞枣，根本“嚼不烂”。考虑到这些问题，结合微课模式的优势，笔者根据“课堂前置”的思路，将材料一的阅读指导做成微视频，让学生在家自主学习微视频并且完成自主学习任务单，积极强化词汇的积累和重点句型的巩固。讲授时间在十分钟之内，不会超过学生注意力的极限而让他们产生厌倦和反感。视频可暂停、回放，学生可以根据自己的实际情况自主学习，直至掌握。微课模式给了他们思考的空间，在这样的模式下，他们不受教师上课节奏的影响，更不受同伴压力的影响。
　　 当然，微课模式写作教学中也有其难以操作的地方，如：时间紧难度大，不能广泛运用;制作微视频比较费时，工作量比较大。无论在哪种教学方法，哪种课堂模式下，英语写作能力的提高不是一朝一夕就能实现的。教师有必要在平时的教学实践中，多钻研、勤思考，充分利用改革浪潮中出现的新鲜事物，让教育信息技术真正为教学所用，让学生的英语学习更高效、更生动。
　　参考文献：
　　[1] 刘翠霞.“微课”在初中英语词汇教学中的运用研究[J].校园英语，2017（3）.
　　[2] 刘 巧.“微课”在初中英语词汇教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2016（3）.
　　（作者单位：福建省三明市第四中学 365000）
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