追随孩子的“布”旅

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　　台湾嘉义大学附属幼儿园（嘉大附幼）一个小小的掩映在绿意中的孩子天地。我们学习之旅也就是从这里开始，如果把学习当做一场旅行，当我们的视野从一个“画面”扩展到一个“片段”，再到整个“风景”，建构班级主题课程的智与趣也就呈现在眼前。
　　一、一个画面：环境中有孩子的痕迹
　　走进幼儿园，我们就被教室外挂着的各种各样的“布”吸引了：有手套、食品袋、袜子，甚至还有内衣等等。一个袋子上写着“装东西的布”，这不是包包吗？为什么要叫装东西的布？这个泳衣为什么要挂在这里呢？一个又一个问号冒了出来。窗台上还有孩子们用各种彩色布条制作的大头娃娃、袜子小人、名字拼贴画等等。这些都是都是孩子自己找来的各种“布”以及亲手参与制作的手工。
　　在这样简单但却富有童趣的环境里，我忍不住停下了脚步，好让自己有足够的时间去品味、欣赏。在一个个充满着童真的环境创设中，我看到了孩子游戏的痕迹，看到了孩子参与的历程，也能够想象到环境背后孩子酣畅淋漓交流时的美好与童真。也明白了只有当环境与孩子产生了互动，产生了相互交织的魅力，才会有足够的吸引力。
　　二、一个片段：活动中有孩子的参与
　　走过幼儿园的操场，正好看到一群孩子们准备和老师一起玩游戏，他们学着企鹅的样子（班级是企鹅班）来到大型玩具附近。老师告诉孩子，今天邀请大家玩一个“寻宝游戏”，老师的篮子里有一些不同大小、不同质地、不同花纹的布条，而小朋友们需要在大型体育器械及其周围找到一模一样的布（教师事先将匹配的布，藏在一个大型体育器械的各个角落。有的在器械的最顶端，有的是放在相似色的器械附近，有的则藏在器械的最里面）。“寻宝游戏”开始了，孩子们先有序地在老师的篮子里领取了自己的“布条”，然后开始四处寻找与之一模一样的另一块。有的爬到器械的最顶端，有的钻到器械的最底下，在一个又一个隐秘的地方，“宝藏”不断的被孩子们发现，现场总能够听到孩子们兴奋的喊道“我找到啦”！
　　活动中孩子们都非常的投入，每一个孩子都在乐此不疲的寻找着自己心中的“宝藏”。在感受快乐的同时，孩子们也在游戏中感知了布条的不同特性，同时锻炼了大肌肉动作。我们经常说，孩子在前，教师在后。这一前一后之间，便由“活动”进行连接，而这样一个精心设计的、有价值、有趣味的活动，让孩子们沉浸其中并能有效互动。班级主题课程在户外活动中也得到了很好的延伸和链接，这样的链接产生了积极有效的师幼互动，呈现出幼儿与教师交相互动又错落有致的教学美景。
　　三、整个风景：课程中有孩子的视角
　　走进企鹅班（大班），我们与教师进行交流，了解教师在建构班级课程中的智慧。而在交流的过程中，感受最深的就是教师在课程设计中的儿童视角。
　　（一）课程起点：孩子生活中的真实兴趣
　　在课程来源方面，教师关注到孩子们对活动区中投放“布”的兴趣，于是预设了主题活动“好玩的布”，一开始教师想到的就是从布的材质、颜色开始设计活动，但是发现这样一些思考方式不太符合孩子的想法。所以教师决定先和孩子们一起玩，让孩子有足够的机会与布接触，用五感体验布，在充分的感受基础上，由孩子们提出了很多有意思的想法，再和孩子一起持续探索。
　　（二）课程设计紧扣孩子年龄特点与最近发展区
　　一个真正促进孩子发展的课程，一定需要基于对孩子的观察来进行设计。在对孩子进行持续观察的过程中，教师关注到，孩子喜欢玩布，但是孩子们对布的玩法，局限于披在身上，铺在地上，一直不断的重复。为什么孩子没有进一步的提升？教师对孩子进行了细致的观察，从孩子行为表现，关注到问题实质，发现游戏没有进一步推进，是受限于孩子的小肌肉动作发展的水平，所以布条没办法进行更多的变化。于是找到孩子发展的最近发展区，并巧妙的将孩子所欠缺的能力转化为可操作、有趣味的游戏。例如当发现孩子在打结上有困难的时候，设计了用布条做大象鼻子（通过打结的方式延长布条）的游戏。
　　（三）课程实施贴合孩子学习方式和规律
　　我们都知道孩子要在游戏中学习，需要通过真实的操作、体验中来建构自己的知识经验体系。在课程实施的过程中，教师采用了丰富适宜的形式。
　　1.  在班级日常活动融入：在感知和认识“布”的阶段，班级进行了关于布的自主体验活动，允许孩子自由探索“布”如何玩。刚开始玩小块的布，孩子们把布放在身上，绑在手上，甚至扎在头发上。然后又提供了大块的布，大家就躲在布的里面，或者把布铺开，又卷起来玩。教师还会通过孩子身上布（服装）的不同特点来进行点名游戏等等。
　　2.  在活动区游戏融入：教师在区角里提供了各种大小不同、材质不同、花纹不同的布料，以及孩子们自己带来的真实的服装、布袋等材料。在区角孩子们可以剪贴布条，用布条打扮自己，用布料来包装礼物，用小布条放在锅里来充当食物做野餐等等各种类型的游戏。
　　3.  在节庆活动中融入：在各种节庆活动中，教师也会尽可能的找到与布的联结点，进一步丰富孩子们对于布的经验。比如在圣诞节，教师就设计了与布有关的游戏，孩子们利用各种漂亮的布来搭建圣诞乐园，并且在自己搭建的圣诞乐园中，举行圣诞派队。
　　（四）课程延伸满足孩子兴趣与需求
　　除了在幼儿园的活动，教师也非常重视课程在家园和社区中的延伸，在组织活动的过程中也会尽可能的考虑到孩子的兴趣与需求。
　　1.家园协同：家园是经验进一步拓展的有效途径。在玩布条的过程中，教师鼓励孩子们把布条带回家和家人一起玩，开展关于布的小游戏。另外也会给家长发放家庭题单、幼儿经验图表，让家长了解班级课程开展的情况。
　　2.社区活动：走进社区也是延伸活动的另一种有效形式。比如，教师提到，有一次他们组织孩子去参观百货公司里生活中各种各样的布。百货超市有分男装、女装，孩子们就说一楼就是帅哥的布和美女的布，而且走到內衣店的时候，孩子们说这里没有布，有一个孩子就说这个就是布啊，是装neinei的布。
　　学习是一段美妙的旅行。当你推开一扇门，我们就能看到环境中有孩子的痕迹，活动中有孩子的参与，课程中有孩子的成长。在这个旅途中，我们尽可能多地去感受，去体验，去思考，再带着满满的收获与感动返程。
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