语文最美“半”称心

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　　 【摘要】“半”称心是一种完美的人生境界。“半”即“适度”，适度为美。语文教学亦应追求“半”称心的境界！语文课程落实“立德树人”的目标，应有机渗透;课前教学预设有度，应让学于生;课堂教学不求全求满，应内容聚焦、过程清简;语文教学过程中对学生学习情况的评价，包括“生生评价”，不失度、过度。如此，语文教学才能展现她最美的景致！
　　【关键词】“半”称心 有机渗透 让学于生 课堂清简 评价有度
　　 春节期间，一篇原载于《中国青年报》的《收获》杂志社副编审叶开的访谈，在微博上引起了一场热议。这应该是多年前的一篇文章，批判了“语文之痛”，指出：“语文教学，泛政治化的因素太多，教师教得过于保守……”作为一个行走在语文教学一线几十年的教师，笔者认为语文教材、语文教法等都可以批评探讨，但不能全盘否定语文教育！事实上，叶开所批判的语文教材“泛道德化”，教师“教法保守”，归根结底是语文教学“度”的把握问题。
　　 “人生哪能多如意，万事只求半称心。”这是杭州灵隐寺的一副对联，语言朴素直白，却蕴含深刻的哲理，妙处就在“半称心”这个“半”字上。“半”，是一种难得的豁达与智慧。“半”即“适度”，适度为美。语文教学亦应追求“半”称心的境界！
　　一、传道求“半”，不穿靴戴帽
　　 “师者，传道，授业，解惑也。”古人说的传道就是对学生的立德树人教育。《中国学生发展核心素养》中充分考虑了国际教育发展及国家各方面发展要求，如立德树人、社会主义核心价值观、传承传统文化、科技经济创新及社会进步等。
　　 2017年9月起始年级统一开始使用的部编语文教材，总体特色第一点：体现核心价值观，强调“整体规划，有机渗透”，并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。
　　 因此，我们使用部编版教材，包括现用的苏教版教材，都应当减少说教，而应有机渗透。
　　 1.有机渗透、润物无声
　　 如何在语文教学过程中实现立德树人，有效提升学生的综合素养，对学生的人生观、道德观进行正确引导是实施教学的重要内容。于漪老师对此曾说过：“过去我们反对把语文课上成政治课，提倡人文性。当然不能把语文课教成思想修养课、道德品质课或其他课等，语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神，以培养学生，收潜移默化、春风化雨之功效。”
　　 叶开在批评教材的“泛政治化”时，列举了沪教版一年级下册《三过家门而不入》一课，语文老师告诉学生：这就叫“舍小家，顾大家”，“大家”里有很多“家”，就是“国家”的意思。而当时叶开才7岁的女儿，始终没理解“大家”的具体意思，苏教版与之内容相似的课文是二年级上册的《大禹治水》。低年级学生在读“三过家门而不入”这部分故事时，会有这个年段学生的感受和想法，对于他们特有的想法教师应给予肯定，的确不必贴标签式地让学生一定要理解到“舍小家，顾大家”的高度。学生能体会到大禹治水决心坚定，可以克服所有困难，可以不顾一切……从而对这位英雄油然而生一种敬佩之情，那么英雄身上的正能量已经传递到了学生的心中。
　　 2.提倡多元、珍视个性
　　 不论学生的理解和感受是怎样的，都有他自身的“逻辑世界”，教师首先就要做到“珍视”，然后加以评价和引导。哪怕学生的理解有一些偏差，教师们也不要忘了让他们说说为什么有这样的想法。我们常说的“要蹲下来和孩子讲话”，就是要站在儿童的立场，以儿童的眼光去看待他们提出的问题。如果针对某一个问题，非要学生顺着老师的思路去理解，那就是“请君入瓮”了。风靡美国的“费氏创造力教学原则”第一条就是“支持并鼓励学生不平凡的回答”。这一原则给我们的启示是：当学生有独特的感受、体验和理解时不可急于评判，而应支持和鼓励。当学生个体独特感悟与课文的价值取向大相径庭，甚至是背道而驰时，教师需要通过平等对话予以引导。例如，有学生把《滥竽充数》里的南郭先生解读为聪明过人，绝对是违背这个寓言故事的寓意的。这时就需要教师的及时指点。
　　二、预设求“半”，不弄虚作假
　　 此处所言“虚”是和“实”相对的，即课堂上要让学习真正发生。预设是课堂教学的基本特性。但是，如果过度预设，甚至把学生的回答都预设好，有的公开课还在课前铺垫好答案，就造成了虚假课堂！课堂上，教师的教和学生的学，应该是一种真实的发生，而不是戏剧式的表演。
　　 1.预设有度，让学于生
　　 我们反对以教师教为本位的过度预设，我们需要的是以学生学为重心的适度预设。这种预设要遵循学生的学习规律，呈现学生从不懂到懂，从不会到会的真实学习过程。
　　 让学习真正发生，教师必须做到“退隐”——让学于生，把预设的主动权即问题的形成过程交给学生。以苏教版四年级下册《最佳路径》为例：
　　 师：这是一个非常有意思的故事，其中有许多让我们意想不到的地方。读书要会问，请你默读课文，针对这些意想不到的地方提问，并在旁边打上问号。
　　 学生提问，教师梳理：
　　 （1）老太太的葡萄总是最先卖完的原因究竟是什么？
　　 （2）其他园主在路边吆喝為什么反而无人问津？
　　 （3）作为世界建筑大师的格罗培斯怎么会设计不出满意的路径方案？
　　 （4）格罗培斯要求“撒下草种、提前开放”为的是什么？
　　 （5）为什么是“最佳路径”（针对课题提问）？
　　 教师在和学生一起梳理出了五个主要问题之后，再引导他们进行合并，首先把（1）（2）两个问题放在一起：为什么老太太的葡萄园无人看管却生意红火，其他园主在路边吆喝却无人问津？教师进一步引导学生通过比较阅读、角色体验，明白两种卖葡萄方法的本质区别，并进一步要求学生运用同样的方法探讨剩下的问题。教师最后总结点明作者以“最佳路径”为题的含义：格罗培斯巧借智慧的设计思路是最佳的;顺应人们需要，解决问题的方式是最佳的;他的勤奋、精益求精，也是取得成功的最佳路径。从而，在“生疑—探疑—解疑”的过程中，学生真正经历了自主学习、深度学习的过程。 　　 而这样的“预设、让学”，就需要教师深研课文，查阅更多的相关资料，在备课时把自己放在学生的角度思考，推测课堂上的种种可能，期待课堂精彩生成！
　　 2.不教而教，学以再学
　　 让学习真正发生，教师必须少教、善教甚至不教，必须让学生站在课堂中央。薛法根老师提出：苏式课堂的核心思想就是“教是为了不教，学是为了再学”。其核心要义是教学的最终目的是为了学生能够独立地学，主动地学。
　　 以苏教版五年级上册《林冲棒打洪教头》为例，课堂预设可以分为五个环节：
　　（1）出示两组词语：“谦和有礼 武艺高强”“粗鲁无礼 花拳绣腿”，启发学生发现作者是用对比手法来写这两个人物的。进而告诉学生这篇文章通篇都是用对比的方法来写的，今天这堂课就用对比的方法来学习这篇文章。
　　（2）重点聚焦“比武”部分，感悟“对比”。
　　（3）通读全文，品读其他“对比”：人物对话对比;柴进对两个武师态度的对比;人物出场的对比。其中，“人物出场的对比”课文中没有写，教师补充《水浒传》原著中浓墨重彩的出场描写。
　　（4）拓展《水浒传》中“景阳冈打虎”片段，使学生再次感悟“对比”妙用。
　　（5）建议学生尝试着用对比的方法来阅读《水浒传》整本书，在各种对比中，获得新的发现。
　　 以上五个环节的预设，旨在使课堂教学的教与学发生变化，教师的教助推学生由浅入深与文本深度对话，打通课内课外的壁垒，为学生的自主阅读服务。教的目的是培养学生独立的学习能力和自学意识，并引发学生持续的学习行为，使之成为学生终身学习的需要。
　　三、课堂求“半”，不贪全求多
　　 语文课堂教学要删繁就简，已经成为语文教育界的共识。删繁就简，就需要教师准确把握课文的“核心教学价值”。如何确定课文的“核心教学价值”？可以借鉴华师大郑桂华老师梳理的四个维度，即是否具有“语文”的特点;是否为这个文本所独有;是否具有统领性功能;是否有利于在新的语境中迁移运用。
　　1.教学内容要聚焦
　　 当下有些语文课堂依然存在教学内容随意、点状、求全等现象。教师需进一步聚焦“核心内容”，在语文知识、语文技能、学习方法等学习实践上着重力。
　　 《黄果树瀑布》是苏教版五年级上册一篇游记散文，课文运用移步换景的写法，先声夺人，进而把所闻、所见、所感穿插在一起，展现黄果树瀑布的宏伟壮美！无论写声音、写形态、写感受，都运用了大量的比喻，而且比喻词丰富多变，成为本文在语言表达上的亮点。立足文本的这些特色，笔者对课堂教学内容进行了遴选和重构，以“所闻、所见、所感”为线，分三个板块学习作者“以声写形、以喻绘形、以感衬形”的独特写法，品味用词的精当、比喻的传神。在学生看不到的语言秘妙处点拨，例如，第2自然段“飘、拂、涌、盖”4个动词隐含着“移步换景”，作者的观察点由远到近。最后让学生欣赏视频，用比喻句式写几句话来赞一赞黄果树瀑布，可以选择一个侧重点：所见、所闻或所感，注意比喻词的丰富多变，以此延展实践运用。
　　2.教学过程要清简
　　 “清简”应是语文教学追求的理想境界，“清简”的背后是深刻、睿智、大气与超越。从“教课文”向“教语文”转身，更要从“教语文”向“学语文”转身。这需要语文教师从语言、写法、结构和文体四个方面去深研教材，构建教学板块。
　　 《滴水穿石的启示》是苏教版五年级上册的一篇说理文，紧扣观点，前后照应，中间从正反两面举例说明。事例选材典型、表达概括简洁。其中李时珍、爱迪生、齐白石三个事例结构相似，都是紧扣观点叙述：先讲“立志”，再讲“不懈努力”，最后讲“成就”，这些都是本文具备的“核心教学价值”。教师可以设计这样的教学活动：
　　 板块一：说启示、抓观点。启示学生阅读说理文，首先要抓住课文所要讲的事理，即观点。
　　 板块二：对比品读，学习语言。（1）对比读李时珍的事例和课文《李时珍夜宿古寺》，学习说理文事例语言的简明扼要。（2）对比读三个名人的事例，学习说理文事例紧扣观点、逐层深入的结构特点，同时了解说理文事例选取的典型性。
　　 板块三：遷移运用，创编事例。本单元前三篇文章都是写具有滴水穿石精神的名人的记叙文，请学生从中选择一篇仿写，把它浓缩成百字左右的小故事。这样，也整合了单元教学资源，实现学阅读与学表达的有机融合。
　　 板块四：朗读体会反面例子——雨水，体会正反举例使说理更有说服力。
　　 板块五：畅谈感受、总结学法。学生联系生活实际畅谈感受，同时掌握今后阅读说理文的学法“三部曲”：抓观点—品事例—谈感受。
　　四、评价求“半”，不失度过度
　　 笔者一直很喜欢人教版中的一篇课文——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。其中，一种是父爱的力量：严厉的提醒，让孩子正确认识自己;一种是母爱的力量：温柔的鼓励，让孩子增强信心。这两种力量交织在一起，正确地把作者引向了成功。语文教学全过程中对学生学习情况的评价，包括鼓励“生生评价”，亦应保持这种平衡，失度的赞美和过度的否定，都会使评价变得糟糕！
　　1.教师评价适度有效
　　 某种意义上讲，教师对学生的评价犹如指挥棒，因为学生一般很看重、在意老师对自己的评价。教师正面、积极的表扬，能起到教学评价的激励性功能，使学生受到鼓舞、充满自信，朝着教师希望的方向去努力。但是，表扬不可泛滥：如果教师一味表扬鼓励，没了尺度，特别是在课堂上，似乎“不敢”轻易指出学生的错误，那就造成了表扬的不实，无疑会让评价的激励功能大打折扣;表扬亦不可言过其实，应慎用极端的评价语，例如，“你的朗读是我听过的最动听的！”“你的回答很到位！”
　　 反之，教师在评价时指出不足也要注意语言的委婉。例如，课堂上学生理解问题较片面时，教师不要直接否定，而应引导：“你在积极地思考，但如果能联系全文考虑再周全些就更准确了。”如此，其实也在指导包括这位学生在内的所有学生思考问题的方法。再如，有学生在作文中对父母直言：“我只是真实地表达我的想法，音量高了些，你们就认为这是顶撞，为什么你们就可以大声地斥责我？不平等！”教师在评价时，应避免出现：“你用这样的态度对待父母是不对的！”而应改为：“你能敞开心扉和父母说真实的想法，很好！但你是不是应该考虑和长辈说话的语气和态度。试试平心静气地和父母沟通，也许效果会更好！”这样把批评的语言换为委婉的说理，更容易让学生接受，也更能引起学生的反思。所以在教学实践中，教师若能一直以尊重、鼓励的态度对待学生，学生就能积极地发现并改正自己的不足。
　　2.生生评价客观有度
　　 生生评价是一种以学生为主的形成性评价，生生评价与教师评价是互补关系。生生评价切合当下的“生本教育理念”，学生在评价过程中积极主动地发展：学会倾听，锻炼语言表达能力，可以补充新的信息，从而达到共同进步。教师也可以从生生评价中得到信息，调整自己的教学。
　　 但需要注意的是，生生评价不能流于形式，教师要引导学生客观全面地去评价，提高评价能力。例如，生生评价运用最多的是朗读评价。起先，学生只会说：“他读得很好！”或“他读得不流利！”等，在一段时间的指导后，学生学会了辩证地去评价：“他的朗读声音响亮，但还需注意轻重缓急的变化！”“某某虽然读得还不够投入，但比以前进步多了！”这样的过程，真正让学生在原有水平的基础上获得了更好的发展。
　　 在习作教学中，笔者也积极运用生生评价的方式，提升学生互评的能力和欣赏、修改作文的能力。在习作互评时，笔者同样指导学生要辩证地写出评语和修改建议，要求在眉批和总批中都应既表扬优点又明确不足。当然，教师要首先在之前的作文批阅中做到客观有度，做好示范。
　　 “等闲识得东风面，万紫千红总是春。”语文教学只要在落实课程三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）时，谨记“适度”为美，追求“半”称心的境界，就能展现她最美的景致！
　　
　　 【参考文献】
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