“仿”中学“创”，在阅读中学习表达
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摘 要：习作的训练应在平时，除了生活日记、观察日记等，可以在阅读课进行仿写与再创作，把习作训练落实在每一课。在阅读教学中模仿阅读课文的遣词造句、谋篇布局的方法，学习习作。在阅读教学中，可以通过抓空白，引导学生展开想象，改文体学习写作，续写课文，想象写文，让习作教学不再成为语文教学的瓶颈。
关键词：小学语文；阅读；教学；习作
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03C-0124-03
语文学科是工具性与人文性的统一。语文的学习不仅要求学生学习祖国的语言文字，也要能提高听说读写的能力，重在运用语言文字表达自己的思想。我们经常说要读写结合，这样才能引导学生更好地运用祖国的语言文字。那么，如何做到读写结合呢？老师最经常用的是每一单元的学习后，出示单元的习作要求，再以范文引路，让学生读范文，从范文中学习习作的方法，仅此而已。殊不知，一学期每一单元一次的习作训练是远远不够的。习作的训练应在平时，除了生活日记、观察日记等，我认为我们可以在阅读课上做文章，进行仿写与再创作，把习作训练落实在每一课，让习作训练日常化、常规化，日积月累，习作将不再是语文教学的瓶颈。如何在阅读教学中做文章呢？我做了如下的尝试：
一、依例子，联系生活，“仿”中学习
朱熹说：“古人学诗作文都仿先人而作之，盖学之既久，自然顺熟。”现代著名诗人何其芳告诉他的弟弟：“初学写作，是经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”许多文学的名人大家创作都是从模仿起步的，何况天性善于模仿的小学生呢？由此可见，仿写是开启习作之门的金钥匙。习作教学从仿写开始。那么，仿什么呢？“教材无非是个例子。”（叶圣陶语），我们的语文阅读教材也是个例子，是学生习得语言的例子，学生可以通过这一例子，学习表达。选入小学语文教材的课文，可谓名篇佳作荟萃，这些文章是名家精心创作的成果，加上编者的精心改编，是学生习得语言的优秀范文。在阅读教学中，如果我们能充分发挥这些“例子”的作用，引导学生学习语言，对于提高他们的表达能力将大有好处。
（一）仿课文的遣词造句学习习作
入选教材的文章都是作者、编者依據学生的年段特征精心创作、编写的。这些文章文质兼美，文本中的语言表达方法值得学习模仿。老师在阅读教学时既要引导学生读懂课文，也要引导学生欣赏文章遣词造句的秘妙之处，学习作者是如何表达自己要表达的情感的，每一节课模仿一点，一课一得，日积月累，自然会从中摸出规律，悟得方法，最后，水到渠成地掌握文字表达的特色，从而使自己的文章也能“熠熠生辉”。如《你一定会听见的》一课中，“你总听过水声吧？当山间的清泉奔向溪流，……你总该听到些什么了吧？”这一片段写得非常精彩，不仅在于设问句的运用、“当”的排比句的运用，还在于文章描写时恰当的动词的运用。这一切都是学生学习习作的范例。在教学中，我引导学生画出动词，再朗读体会，体会不同的环境应该用不同的动词，学习作者表达妙处。然后，我以“你总听过水声吧？”为开头指导学生模仿写作，学生一学就会。有一个同学这样写道：你总听过水声吧？当清澈的湖水荡起波纹，当蒙蒙的细雨飘向大地，当涓涓的细流汇成小河，当高高的瀑布冲向谷底，你总该听到些什么了吧？我们不禁为三年级第一学期的小朋友的仿写技巧感到兴奋不已。《散落的钞票》这一课中有个细节描写：“节日的地铁里，喜气洋洋，人来人往，拎着礼品的，捧着鲜花的，抱着孩子的，扶着老人的”。这一节写的是一个人来人往热闹的场景。教学时，我引导学生体会作者的妙笔之处：作者通过各式各样人的动作，写出了人多。接着，我让学生仿写片段，写一处人多的场景，学生有的写菜市场的场景，有的写看戏的场景，写得非常生动。再如，《“扫一室”与“扫天下”》中，有个片段：写的是薛勤一进陈蕃书房看到屋子脏乱差的样子，教学中我引导学生关注课文的描写发现：它通过各个方位的描写，如桌子、地上、墙壁上等的描写，综合出一个共同特点“乱七八糟”。我引导学生学习通过各个方位的描写突出特点的办法进行仿写，让学生以“这屋子里整洁又干净”为开头仿写，学生由于有了可以借鉴的对象，写起来就像平时造句一样，没有丝毫困难。
（二）仿课文的谋篇布局学习习作
华丽的衣服有恰当的搭配，才叫得体；精彩的语言文字有恰当的谋篇布局，才称得上佳作。教材中有许多常见的文章布局结构形式，要特别注意。掌握组句成段、组段成篇的规律，从而找到写作方法，进行写作训练，不仅能引导学生入门悟道，还能培养学生在作文时做到言之有序。如《葡萄沟》一课，作者以“葡萄沟真是个好地方”为中心句，全文采用分总的结构写出了葡萄沟这一美丽的地方。学习了这篇课文并了解到这种总分的写法后，我让学生仿写。有的学生写了“我”的家乡，分别写出了家乡的景美——美丽的侨乡古镇，物产丰富——有龙眼、鱼等，人们勤劳、朴素，再总结“我们的家乡真是个好地方”。又如《小镇的早晨》这篇课文，第二至第四自然段这三部分分别运用了先出示中心句，再具体叙述的方法构段，即先概括再具体的写作方式。学习本课后，我让学生按这一结构写一段话，如写“今天的天气真热啊！”“课间活动真热闹啊！”“这雨下得可真大呀！”要求学生按先概括后具体的结构把一段话写具体。学生有了课文的例子，就知道从哪些方面去组织语言，学生在生活中积累的习作素材就有了表达的形式，也易于表达了。
阅读教学中，我们引导学生学习课文，一篇篇具体、可感的课文在学生脑子里形成鲜明的印象，也能成为学生学习表达的榜样。它直观地告诉学生这样的文章该写什么，该如何写，一目了然，学生容易理解，容易模仿，容易掌握。它比任何讲授都来得简单，来得清楚，来得有效。通过模仿，学生既能加深对文章的理解，学习文章的表达之妙，又能写出具有一定创新性的文章，可谓一举两得。
二、读课文，展开想象，“创”中提高
美学家朱光潜先生在《谈写作》一文中说：“创造的定义就在于平常的旧教材之不平常的新综合。”直接模仿虽好，但只是浅层次的学习，只有加入主观感受的再创造才是提高写作水平的高层次训练。在仿写的同时，我还充分挖掘、利用文本中的语言训练点进行随文练笔。通过读课文，展开想象，在创作中提高习作水平。 （一）改文體，创新作
语文课本向我们展示了丰富多彩的作者的生活场景，让我们通过教材了解了作者的思想情感。学生学习时常常能够联系我们的生活实际感同身受。那么，把作者的生活与我们的生活经验有机地结合起来，进行再创造，引导学生创造性地对文本进行艺术加工，二次开发，既深化了对文本的理解，又培养了学生的创造和习作能力，可谓一箭双雕。《生死攸关的烛光》中描写的伯劳德夫人一家三口人与德国将军巧妙周璇，机智、勇敢地完成了保护情报的任务。文中的对话及人物的描写非常生动，更为妙的是，文章把人物的心理活动刻画得非常到位，把几个人物形象刻画得淋漓尽致、栩栩如生。这是一篇危机重重、一波三折的生动故事，文本中人物的形象各具特色。完成这篇课文的教学，我让学生进行文本的再创作，把它改编成一篇生动有趣的课本剧。再如，《司马光》是一篇小古文，但讲的故事是孩子生活中的游戏，学完这篇文章，我让学生们改成一个小故事，讲一讲。再如，教材中有许多诗歌，我们也可以让学生在理解的基础上改写成记叙文。如诗歌《江畔独步寻花》，这是一首描写春景的诗歌。春天的景色在生活中常见，教学后我们可以引导学生联系见到的春景，与作者描写的春景图结合，把它改成记叙文，这是一种创造性的描写，但又有所依，解决了学生“无米下炊”的难题。
当然，课文改写的形式还有很多，如写景的文章可以改编成旅游景点的解说词、广告词等，如《记金华的双龙洞》和《美丽的小兴安岭》等；有的文章可以改写成演讲稿，如《只有一个地球》等。
（二）抓空白，创细节
文章中有些地方常会有“留白”，这些留白往往是作者有意、无意留下的。教学时，我们可能利用文章的“留白处”，引导学生展开想象，进行习作训练。如《渴望读书的大眼睛》中第一自然段简要地写出了孩子们每次到校读书的不容易，教学中我引导学生结合生活实际想象：某一次她在上学的路上遇到的困难，她是如何克服的。学生展开了想象，以自己的生活经验进行了大胆的创作，把小姑娘这一坚强不屈的形象通过表达丰富起来。再如，《我要的是葫芦》一课，种葫芦的人没有听从邻居的劝告，一意孤行，只想要葫芦，最后一个也没得到。文章最后以“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”结尾，没有写这个种葫芦的人的态度。而理解这个人的态度和反思才能读懂这一故事。文章以这一结尾不仅引起种葫芦人的深思，也引起读者的深思。教学时，我引导学生抓住这一留白，引导学生说一说：“种葫芦的人回到家里，会怎样与自己的家人讲这个事情？他心里的感受如何？”通过这一补白，学生们不仅学习了语言，而且读懂了故事的深层意义。
（三）续文意，创新篇
语文教材中，有许多文章是常常写到精彩处戛然而止的，但这样的文章通常会让人有余音绕梁的感觉。对于这一类的文章，也有语言训练点。可以让学生延续文章的思想，进行创作，再写新篇，为文章写后传。如学习了《丑小鸭》这则童话，可以引导学生想象，当丑小鸭变成白天鹅再次来到曾经让它伤心的地方，当它再次碰到那些曾经欺负过它的小动物时，会发生什么故事呢？再如，《意大利的爱国少年》课文的结尾，少年把钱扔向那群人，大义凛然地说：“你们侮辱我的祖国，我不要你们的钱！”以后，会发生什么故事呢？让学生根据课文，展开想象，模仿作者的笔法续编故事。《穷人》一课，当桑娜拉开帐子，渔夫看到这一切，之后的生活又会什么样，引导学生续写故事。
丁有宽先生说过：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤”。在阅读课中学习表达，既有利于学生深入理解课文，促进学生对文本的掌握，又有利于学以致用，从阅读中找到写作的门径，从而充分发挥课文的“范例”作用，促进知识外化。总之，活用文本，充分挖掘课文中的表达秘妙，从阅读中学表达，以读促写是一条提高学生写作能力的有效途径，也是一条捷径。
参考文献：
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.
[2]朱光潜. 先生教你写文章：谈写作[M].北京：北京教育出版社，2014.
[3]丁有宽，戴汝潜，朱作仁，田本娜. 丁有宽小学语文读写结合法[M].济南：山东教育出版社，1999.
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