浅谈语文课堂提问应该注意的问题

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　　课堂提问是课堂教学过程中必不可少的教学方式，对提高课堂教学质量具有举足轻重的地位。时不时在听课的时候听到一些不严密的提问，如让人摸不着头脑的“这篇文章你读起来怎么样”、“你感觉如何”，或者过于简单粗暴，无价值的“是不是”、“对不对”。对照这些现象，反思自己有时在课堂上也有类似的提问，往往让学生一头雾水，无从谈起，我逐渐认识到上课提问的重要性。我开始自我反省，不断探索。从用心设计课堂提出的问题开始，让问题表意清晰、用语规范，让问题富有启发性和激励性，让问题成为引导课堂教学的脉络线索。我越来越深刻地认识到有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，更深入更开阔地解读文章。
　　根据多年的教学实践和探索研究，我认为在课堂教学中设计问题、提出问题应该注意以下几点：
　　一、问题的设计要紧扣教学目标，有实效有价值
　　所谓有实效有价值的提问，是指提出的问题能引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参與学习过程。同时，“有效”也不是仅限于技术上的有效，还应该追求教育理念的有效，设计上的有效，语言上的有效，对整体课堂效果提升的有效。
　　高一教材《必修一》第一个单元是诗歌单元，单元教学目标之一是“在反复朗读的基础上，着重分析意象”。设计课堂提出的问题，扣住这个目标，就要引导学生弄清意象、意境的概念、关系，诗歌创设意象方法技巧、作用等知识，并能对具体的诗句进行分析鉴赏。如《沁园春 长沙》，可以这样提问：请勾画出这首词中出现的意象，看看诗人运用这些意象营造了怎样的意境，借助意境，表达了自己怎样的思想情怀;又如，在《雨巷》教学中，有分析诗中丁香花的象征意义的内容，可以这样提问：丁香花的外形有什么特点，“丁香姑娘”这个意象在诗中被赋予了什么含义？请展开想象，描述一下你心目中的“丁香姑娘”的形象。这样设计，由浅入深，循序渐进，可以较好地帮助学生深入地理解意象的概念，掌握分析意象的方法。
　　二、问题的设计先要有体现一堂课整体构思的大问题，然后围绕核心问题，在教学过程中将之分解成若干个可以具体操作的小问题
　　这样，整个教学过程思路清晰，脉络分明，显得井然有序。过去我不太看重教学过程的逻辑条理性，认为文字学科不必像理科环环相扣，应讲究行云流水，随心所欲。实践证明，效果不好，因为这样做相当数量的学生跟不上我的教学节奏，觉得又糊涂又混乱。
　　教学《荆轲刺秦王》这篇课文，其中一节课的教学内容是分析课文的情节和荆轲的人物形象。我先设计了一个整体感知的大问题：在熟读课文的基础上，看看作者是怎样在故事情节的发展中塑造荆轲这个人物形象的？然后逐步把大问题分解成一个个可以具体操作的小问题：1、按时间顺序理清故事发展的各个阶段，想想如何用小标题的形式概括每个阶段的故事内容？2、分阶段细读课文，勾画出能表现荆轲性格特点的句子。3、作者是从哪几个方面来塑造荆轲的形象的，各用一至二个四字语来概括人物的形象特点。
　　教学《归园田居》一诗，为了更好地帮助学生理解诗歌的主题思想，可以这样设计一个大问题：这首诗的诗眼是那个词，如何紧扣诗眼理解诗人的思想感情？再围绕诗眼“归”设计四个问题：1、诗人从何而归？2、诗人为何而归？3、诗人归向何处？4、诗人归去如何？
　　三、课堂提问的语言要规范准确，尽量向阅读考试题题干使用的书面语言靠近，句式简洁恰当，表意清楚明确
　　需要特别指出的，多使用体现语文素养的专业术语，像“表达方式”、“表现方法”、“描写方法”、“人称角度”、“观察角度”等概念，学生在考试中常常混淆，区别不清楚就胡乱答题。但如果老师在课堂提问中经常使用这些概念，学生不清楚就讲解明白，时间一长，学生听多了，自然就慢慢地掌握这些概念了。
　　如《氓》和《采薇》两首诗的艺术特点主要表现在比兴手法的运用上，引导学生赏析可以这样提问：这两首诗在表现手法的运用上有什么特点？请举例分析。而《兰亭集序》的艺术特点主要表现在表达方式的综合运用上，引导学生欣赏就要明确提问：这篇文章综合运用了那些表达方式，各有什么作用？
　　又如，“角度”一词在阅读问题中也经常出现，在在不同的语境中含义各不相同，那我们在提问时就要在这个词前面加好定语，让提问的暗示性更强。像“《安塞腰鼓》采用的记叙角度是什么？”、“《望岳》中诗人的观察角度有什么变化？”、“从人物描写的角度看，作者是怎样塑造孔乙己这个人物形象的”。
　　四、提问的问题设计要有开放性，有利于学生培养开阔的视野，活跃思维
　　特别是对高中生而言，提问不应该只拘泥于一篇课文，一个时代。学生的思想高度不够，看问题狭隘片面，不仅阅读存在肤浅的弊病，而且作文也会很吃力，难以写出有思想有分量的文章。所以语文老师的课堂提问要在解读课文的基础上拓展延伸，从事到物，由人及己，由课内到课外。
　　如教学《孔雀东南飞》，为了帮助学生加深对当时的封建家长专制制度残酷性的认识，在分析人物形象的基础上可以这样提问：1、焦仲卿、刘兰芝除了自杀殉情之外，还有如私奔这样的其他出路吗？2、刘兰芝是一位勤劳、善良、美丽的女性，焦母为什么不喜欢她，焦母驱逐刘兰芝的真实原因是什么？3、焦、刘两个家庭都有个共同点是父亲不在了，为什么刘兄可以决定妹妹的婚事，而焦仲卿护不住自己的妻子，仅仅只是因为他的性格软弱吗？通过这样的提问，可以引导学生联系当时的政治制度、社会习俗、家庭教育等各方面，对主题理解得更深入全面，同时也可以使学生的思维得到训练。
　　五、课堂提问在教学过程中要灵活运用、随机应变
　　教学过程是动态变化的，预设的问题不能一成不变，当学生表现出对问题的不理解不适应时，就应该换个角度重新提问。还值得一提的是，问题提出后要留给学生足够的思考时间，或者限定学生的思考时间，既不能让学生无法思考，也不能让学生消极怠工，其间需要我们把握好尺度。在课堂上，老师在提问的同时，还应该鼓励学生主动提问，把提问变成师生互动的过程，这样有利于培养学生释疑的好习惯。
　　我国教育专家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如何诱导？一要提问，二要指点。好的提问，会让学生开动脑筋，勤于练习，深刻领悟，追根究底。通过有效的提问，使学生、教师、文本之间建立起有实质内容，有人文内涵，有思维深度的立体互动，帮助学生获得既有共性又有个性的语文学习体验，最终促进学生课堂学习效率的提高，实现真正的高效优质教学。
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