浅析如何做好初中与高中生物教学的衔接
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【摘要】初中生物与高中生物知识点在深度、广度方面都有很大的不同，高中生物知识点相对较为复杂和抽象。教学内容上面的不同，也决定了教学方法、学习方法也会存在巨大的差异。如果说初中生物知识点属于初级层面，那么高中生物知识点就是初中生物知识点的进阶版、加强版。所以，探究初中生物与高中生物的有效衔接，对于全面提升生物教学质量有重要的意义。
【关键词】初中生物 高中生物 有效衔接
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0181-02
重视和做好初高中生物的知识点的有效衔接，能够帮助初中生打好生物基础，从而使其能快速适应高中生物教学节奏、教学方式。这就要求生物教师能够全面掌初中生物、高中生物的教学课程特点，有效帮助学生及时消除两门课程实现衔接的障碍，以便学生更快速掌握高层次的生物知识打下扎实的基础。可是，又该如何实现与高中生物教学的有效衔接呢？
一、内容上的衔接
初中生物教材主要讲解的是生物形态结构、生理、分类等比较浅显的知识点。反观，高中生物教材则是对初中生物知识点的补充和深度探索。初中生物知识点是基础，高中生物知识点是巩固和加深。生物教师在教学过程中，要注意落实“三个点”。一是连接点，初中阶段学过的知识点就是高中生物必学的知识点;二是间断点，初中阶段没有掌握的知识点;三是深化点，高中生物教学中的深化点和拓展点。
落实好“三个点”的几点策略：
生物教师要阅读和研究初中、高中生物课标要求，充分把握初高中生物教学内容上的互补和递进关系，找出高中生物课程哪些是学生必备的知识点：例如，可以成立生物教研小組。与学校进行协商，专门为生物教研小组提供一套高中生物教材，以供初中生物教师进行学习和研讨，让生物教师知道高中生物课主要讲解哪些知识点;接着，在备课过程中，将这些衔接知识点体现出来，并给在导学案中设置“初高中知识点衔接”栏目，让学生也能清楚的知道哪些是高中生物必备的知识点，从而让教学做到有的放矢，实现学生的可持续发展。此外，还可以发挥“名校效应”，以生物教研小组为轴心，将一些知名学校教师的优秀教学课件、导学案分享到教师工作群，引导初中生物教师学习其先进教学理念，补充其教学短板，为生物教学注入春天般的朝气。
二、教学方式上的衔接
随着课程改革的不断推进，生物教师队伍逐步趋于专业化、科学化、现代化。现阶段，生物教学中的“教”，立足师生之间的平等交流，更加重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的达成;现阶段，学生的“学”，要求学生能拥有自主学习意识，懂合作、懂实践、懂探究。但是，在初中阶段，为了让学生快速完成教学目标，“圈重点、圈范围、死记硬背、题海战术”这种传统教学现象依然存在，这种教学模式下培养出来的学生，显然不能适应高中教学节奏。所以，更新初中生物教师教学理念，探寻全新的教学方法就显得尤为重要了。
1.立足生物学科规律，不断在教学实践中尝试教学创新，不断优化教学环节。为学生所提供的教学内容必须系统统一，采用的教学方法必须尊重学生的认知规律和认知水平。所以，初中生物教师要采用多样化教学手段，掌握专业的教学语言，为学生送去优质的生物教学服务。如，利用多媒体教学帮助学生解决复杂的结构问题、动态问题，从而帮助学生更直观、生动认识生物标本、生物模型;又如，利用实验探究方式，培养学生的动手实践能力，发展其创新思维;此外，还可以采用小组合作学习、分层教学、俗语、成语教学等策略加强学生对知识的理解和归纳总结，从而提高记忆准确度。
2.遵从学生的思维习惯，采用生动、灵活的授课方式，构建灵动生物课堂。多年教学实践，笔者发展，一节高质量的生物教学课，主要具备以下五个要素：一是具备趣味导入;二是具备“以生为本”思想的活动与展示;三是具备多重感官的参与;四是具备非同一般的反馈;五是具备快乐元素。
3.配置现代化实验室，开放并合理使用。向相关教育机构申请，在学校建设现代化生物专用实验室，配备专门的保管员和实验员，充分发挥实验室教学的教学优势，培养学生的实践操作能力，让学生在动手中感悟新知，在合作中发展学生的科学素养。
三、指导方式上的衔接
初中阶段，学生主要依靠形象思维进行学习和认知，大多数学生并没有养成独立思考、独立归纳、独立总结的思考习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”生物教师在日常教学中，不仅要注重知识的教授，还应科学指导学生的学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯，为高中学习打下基础。
1.学会阅读
初中生物教材主要包括文字、图像、练习三个系统。生物教师要有意识的提醒学生，三个系统一起读，配合起来读;阅读的过程中，还应随时拿笔做记录，圈问题;阅读完之后，对标记的问题进行思考，并进行反思。思考本章节具体有哪些专业术语、重点词句、图形、生理结构图、实验思想等等，培养学生的语感，让学生读出感觉，读出收获。
2.学会听课
听课虽然从表面意思来看是一项依靠耳朵来完成学习行为，但是，眼睛、脑子、手等多种感官也不能闲着。用耳朵去聆听专业讲解，用眼睛去发现存在的问题，用心去思考具体的解决方式，多种感官共同协作，高效完成听课，听到问题，听出策略，听出结果。
总之，以上仅是笔者的粗鄙见解，旨在抛砖引玉，望广大生物教育者批评指正。
参考文献：
[1]谭连桂.初高中生物课程标准的比较[J]. 凯里学院学报. 2012（03）
[2]章彤.初高中生物实验教学的衔接[J].中学生物学. 2011（03）
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