浅析多媒体技术应用与语文教学的关系
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【摘要】自从多媒体技术被广泛运用于课堂，对于老师来说，是一种福音。随着新技术在课堂的运用，一系列问题也在引起教师的思考，如多媒体技术和课堂教学的关系应该如何定位？我们应该如何教学？又该如何实现教学效益的最大化呢？就这几个问题，笔者就观察到的现象，进行粗浅的分析，并提出自己的看法。
【关键词】多媒体 语文 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0047-01
现象一：“万能”的多媒体技术
初中阶段，特别是农村的学生，语文的学习对于他们来说有些枯燥又有难度，多媒体技术具有画面感、声音、动画、感染力强的特点，便于更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，达到良好的学习效果。
就初中的教材篇目而言，古文无疑是相对最枯燥、最让人感觉乏味的。 晦涩难懂的文字，学生读不出味道，大多数老师也都不全是朗读的行家。读准字词句，是理解文章的基础。文言文大多要求背诵，要背诵，就必须要多读和理解文章的内容。单纯的分析归纳文章知识点，让学生听起来味同嚼蜡，失掉了学习的兴趣，这也不符合文言文的教学要求。如果此时用名家的泛读录音再辅以多媒体的形式向学生展示，教学效果就大不相同。如部编版八年级上第三单元中的《三峡》，在教学中以多媒体的形式，听着多媒体名家的范读，图片直观呈现瞿塘峡、巫峡和西陵峡的景色，夏水的多而湍急、春冬水的平缓而透明，秋天的水小而清冷，都以图片的形式呈现，学生有个直观的感受，这时三峡的山与水，对学生来说，就不再是凭空想象的了，这样学生也更容易理解郦道元对于祖国大好河山的热爱和赞美了。
学习语文，想象力不可或缺，正如别人所说“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”。太多的借用多媒体技术，反而不利于学生想象力的培养。例如《骆驼祥子》中的祥子形象，读他时感觉特好，人物形象似乎就在脑海中，栩栩如生，而一旦上了屏幕，难免会与想象当中有些差距。
多媒体不能是“万能”的，必须有所取舍。
现象二：多媒体的实用性
多媒体的运用，在很大程度上解放了教师的双手，板书可以美观的呈现在学生面前。而且多媒体可以弥补传统教学的一大不足：知识面广，信息量更大，这样可以大量节省教师讲课及板书的时间，可以讲授更多的知识，在一定程度上增加了课堂容量。如部编版八年级上册中的《列夫托尔斯泰》这篇文章，在讲授这篇文章的时候，多媒体技术极大的帮助了教师：列夫托尔斯泰的生平、他的作品以及他对俄国文学的影响。都可以大量的呈现给学生，而不似以前的传统教学，靠教师在课堂上讲，费时又费力。
课件是多媒体技术用于教学的最为主要的方式，但教师在课件的制作过程中为了吸引学生的注意力，容易过于强调华丽的外表，用一些中看不中用的东西。如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，达不到预期教学效果。笔者在教授《与朱元思书》这课，在课件的背景中添加了一个动物动画，发现每当讲到重难点时，总有同学盯着那动画看不停，本想是调动学生的兴致，给学生提神的动画，却喧宾夺主地拉走了学生的注意力。有时候笔者也会犯了为了用多媒体而用多媒体的错误。多媒体技术运用于教育教学当中，应当重视其实用性。
现象三：多媒体技术与统统教学的有机结合
恰当地运用现代教育技术，可以使学生产生身临其境的感觉，充分调动多种感官进行丰富的想象或联想， 激发起浓厚的学习兴趣，获得对课文的整体感知，从而培养丰富的语言表达能力、理解力及审美能力。 如讲授诗歌《使至塞上》 这首作品时，可以借助大屏幕显示出紧扣诗文内容的一幅幅画面， 同时播放舒缓的古典音乐，学生眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调婉转的古曲。此时，诗、声、画 多种美的因素融为一体，既使学生的心灵受到了强大的感情感染和震撼，也使学生产生了一种积极探究古诗文魅力的强烈愿望。
多媒体技术教学手段有其独特的作用，但也不能使其完全代替传统教学方法。不同媒体有不同特点，各有所长，如《背影》这课在笔者看来，学生的人生经历还不足，在讲“我”的四次流泪中，使用传统的教学手段更能引起学生的共鸣。这时如果再让学生讲一讲父亲做过让自己感动的事，对文章的主题理解更为有效。
总之，各種教学手段都是把双刃剑。在教育教学中应该摆正使用多媒体和传统教学媒体的关系。摒弃“课件万能”的思想，积极发挥各自的作用。多种媒体教学手段的合理选用和整合，相互之间优势互补，使各种教学手段、方法的应用达到和谐、高效的目的。
参考文献：
[1]刘红平.中学语文多媒体辅助教学须注意的问题[J].江西教育，2018（30）：14-15.
[2]成克旺.多媒体技术在语文教学中应用的若干思考[J].传媒论坛，2018（02）：118.
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