高中化学课堂教学目标的确定原则与表述方式
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课堂教学目标是课堂教学过程中的教与学的互动目标。明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。高中化学课堂教学目标该如何确定，又该怎样表述呢？下面，谈谈我个人的一些肤浅认识。
很多化学教师在制定高中化学课堂教学目标时，往往是重知识传授，轻方法和技能的培养，轻情感方面的教育。之所以出现轻重分开的状况，主要原因在于教师不知该从哪里下手，更不知依据哪些原则来制定化学课堂教学目标！课堂教学目标是最基础的教育目标，受教育大目标和高中化学课程目标的指导和制约。制定化学课堂教学目标应依据如下原则：
一、以新的高中化学课程标准为依据
2018年，教育部出台了2017年版的普通高中化学课程标准。新化学课程标准在立德树人的基础上，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，提出了素养为本的化学课程标准。新的高中化学课程标准更新了教学内容，重视以化学大概念为核心，使化学课程内容结构化，以主题为引领，使化学课程内容情境化，促进化学学科核心素养的落实。新的化学课程标准还研制了学业质量标准，明确学生完成本学科学习任务后，化学学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加注重培养学生化学学科核心素养，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升學考试命题提供重要依据。研究新的高中化学新课程标准是高中化学教师设计课堂教学目标的主要依据。
二、以化学教材为载体
化学教材是高中化学课堂教学知识的源泉，设计化学课堂教学目标要紧贴化学教材内容。把一节课应该完成的知识分成几个点，每一个知识点的学习需要在什么条件下、完成什么样的结果，用具体的目标来表现。比如：苏教版《化学2》专题2第一节《化学反应速率》的知识内容可以分为化学反应速率的概念，影响化学反应速率的因素两个知识点。围绕这两个知识点的教学，学生该如何学，在什么条件下学，学会哪些方法，有什么感受等都要体现出来。
三、以学生为主体
学生是学习的主人，课堂教学目标的制定必须以学生为主体。教师要紧紧围绕化学学科核心素养发展的关键环节，依托化学教学内容，引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。
总之，制定化学教学目标只有同时兼顾新的高中化学课程标准、化学教材和学生，才能制订出科学、准确、合理的教学目标。那么，科学的化学教学目标该怎样表述呢？笔者认为，化学课堂教学目标可以从以下五个方面入手：
（一）行为主体
学生是学习的主人，课堂教学目标的行为主体也应该是学生。有时行为主体可以不写，如：知道什么是化学反应速率，能简单的计算某一反应的平均速率。虽然没有书写行为主体，但大家都知道是学生。
（二）行为内容
行为内容主要包括知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情感、态度、价值观。
（三）行为动词
行为动词要可观察、可测量的具体行为。如：“描述氯气的物理性质”、“举例说明碳酸氢钠的用途”、“学会用化学方法鉴别Fe2+和Fe3+”等，这些教学目标中的动词有可操作性。行为动词还要准确，如“了解自然界中铁、铜的存在形式及常见的冶炼方法。掌握高炉炼铁、湿法炼铜的化学原理。”，这里的“了解”和“掌握”比较合适，如果互换位置，则不能满足化学课堂教学目标对该知识的要求。
（四）行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。对行为条件的表述有四种类型：1.是辅助手段，如：通过搭建分子结构模型来识别同分异构体。2.是提供信息或提示，如：通过化学反应实现酸、碱、盐之间的转化。3.是时间的限制，如：在5分钟内，独立阅读教材某一部分。4.是完成行为的情景，如：通过课堂讨论，总结鉴别Fe2+和Fe3+的方法。
（五）行为程度
行为程度是学生达到课堂教学目标的最低表现水准，即课堂教学目标所达到的程度。除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明学生的行为程度，如：至少举一例生活中影响化学反应速率的事实。
以上是化学课堂教学目标表述应该关注的五个方面。在书写课堂教学目标时，不一定五个方面同时满足，但行为动词、行为内容、行为程度三个方面是不可少的。综合考虑教学目标的构成要素，以苏教版化学2专题2第一节《化学反应速率》为例，该节的课堂教学目标可以设计为：1.知道什么是化学反应速率，能简单的计算某一反应的平均速率。2.通过分析洗衣粉、牛奶、酸酸乳的包装说明和使用方法，学会用归纳、比较的方法总结影响化学反应速率的因素。3.通过影响化学反应速率的实验探究，初步学习用控制变量法建立分析“影响化学反应速率”的模型。4.通过本节课所学，能解释生活中与化学反应速率有关的问题，感受化学对生活的重要作用。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.
[2]陈进前.关于高中化学课时教学目标素养化设计的研究[J].中学化学教学参考，2018（12）：1-3.
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