教师校本培训浅见
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校本培训是教师继续教育培训活动的一种重要形式，是由学校发起、组织、规划，自主确定培训目标、内容和方式，以提高教师队伍素质、促进学校发展为目的的校内教师在职培训。
一、校长是校本培训的责任人和设计者
（一）校长要学习教师专业发展的理论，掌握教师成长的规律，了解国家和社会对教师的要求，进而提出校本教师培训的思路与设想。校本培训不能是随意的，必须依据教师专业发展的理论而开展，这样才能收到理想的效果。同时，校本培训也不能是孤立的，它不仅是学校教师发展的重要途径，也是整个国家教师队伍建设的有效形式，因此，校本培训必须与整个教师继续教师培训工作结合在一起。校长作为校本培训的设计者，必须了解教师发展的理论和国家的中小学教师培训要求与计划，这样才能使校本培训成为教师继续教育培训的有机组成部分。
（二）校长要正确把握学校发展及教师队伍建设的目标，以此作为制定校本教师培训计划的基础。从教师发展的角度看，学校中的每个教师都需要培训学习，但在校本培训框架下，教师的培训学习应该围绕学校发展的整体目标而开展，不仅仅是教师个体的学习行为。因此，校本培训的開展，必须在促进教师个体发展的基础上，推动教师群体的发展，进而促进学校的发展。要实现这样的目标，必须开展系统的调查与研究，正确把握学校发展的远景，在此基础上制定校本教师培训的系统计划。这些都是校长义不容辞的职责。
二、教师在工作中学习是校本，以下是培训的几点显著特征：
（一）校本培训的内容根据教师的原有基础、工作现状和实际需要而选择，但就具体的学校和具体的教师而言，内容必须有具体的针对性。目前各学校之间的发展不平衡，教师之间的水平也不一致，所以，不同学校的校本培训可以有不同的内容体系和重点。
（二）校本培训应与教师的教育，教学工作紧密结合。教师对自身教育教学实践活动的不断剖析与探究，以及小组的研讨、课堂教学观摩等，都经历着学习的过程，学习与工作是分不开的。校本培训的内容、方式的选择应紧密结合教师的工作实际、为解决具体问题而展开。
（三）教师在工作中学习体现了校本培训的灵活性。校本教师培训，可以是集中的培训学习，也可以是分散的培训学习或者是个体的自我学习；培训场所可以在教学课堂，也可以在课堂以外；可以有专门的培训者、指导者，也可以是教师间的互相学习。总之教师在工作中学习的灵活多样性是校本培训的显著特征。
三、校本培训要促进教师个人的主动学习
（一）校本培训要激发教师的学习动机，促进教师个人的主动学习。教师不仅需要学习，而且还必须想要学习。校本培训要尽可能触动教师“我要学”的学习动机，即使在实际的过程中存在“要我学”的情况，也必须通过培训来改变这种思想。人们的学习行为有时缘于外在动因，但促使学习更有效的则是人的内在动机——获得自尊、更多的认知、更好的生活质量、更强的自信和更大的成就感等。在校本培训过程中，教师的自我学习和自我活动很多，只要有了强烈的学习动机，这些自主学习活动就可能更容易进行和取得更好的成效。
（二）校本培训要充分调动教师参与的积极性。参与学习的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合校本培训中教师的学习。教师是成人，成人喜欢“以问题为中心”进行学习、思考，以提高解决工作、生活中的实际问题的能力。校本培训要切合学校教育教学实际和教师专业实际，激发教师参与的积极性，促进教师个人的主动学习。
（三）校本培训中要有教师个别化的培训与学习计划，以满足每个教师培训学习的需要。校本培训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人的内在努力，也就是主动的学习。因此，校本培训的框架体系中必须包括适合教师个人的培训、学习计划，这样，教师个人的主动学习才能产生实质性的意义和最大化的效果。
四、校本培训要强调教师间的共同学习与研讨
（一）教师间的共同学习与研讨是教师个人成长最直接的实践资源之一。同事间的相互了解，有利于相互间的扬长避短和共同提高。全校教师在相同的教育环境下，面对同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作，因此尽管教师个体间存在差异，但他们必然会遇到相似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。这种学习与研讨对于每个教师而言，不仅只是学到书本的或理论的知识，更在于学到其他教师的实践经验，这是个人自学无法实现的。任何经验都有一定的使用范围，而同事间的相互了解，为实践经验的有效使用提供了基础。
（二）共同学习与研讨可以由教师个体提出问题出发，也可以由学校根据教育教学发展的总体需要而设定主题内容。校本培训是有计划、有系统的，其目标在于促进教师个体的发展、教师群体的发展和学校的整体发展。因此，作为校本培训的重要形式，共同学习与研讨的主题及其内容既要适合教师个体需要，也要适合学校整体需要。所以，教师的共同学习与研讨，并不排除教师个体学习的需要，而是旨在将教师个体需要与学校总体要求紧密结合在一起。共同学习与研讨既要有原则性和规范性，也要有灵活性和可变性，包括主题内容的选择、时间的确定等。
作者简介
王清福（1973.5—），男，汉族，籍贯：河南潢川县，本科，中小学一级教师，潢川县黄寺岗镇中学，研究方向：中小学生心理健康及教师校本培训。
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