创建教学情境，促进高质量数学课堂的形成
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摘要：情境教学法是数学课堂中的重要教学方法，对提高学生学习兴趣，促进学生能力的发展，以及引导学生思考中具有积极意义。在当前小学数学课程的教学中，教师能够利用趣味情境、生活情境以及问题情境的构建，逐步彰显情境教学法在小学数学课堂中的应用价值，促进高效数学课堂的形成。
关键词：情境教学法;趣味情境;生活情境;问题情境
情境教学法的含义是指，在开展课堂教学的过程中，教师基于教学的内容，创建出具有特定属性的情境，逐步提高课堂教学效果的方法。那么如何基于情景教学法的特点，结合教材当中的数学知识，提高数学课堂的教学质量呢？
一、创建趣味情境，提高学生兴趣
兴趣是促进学生进行自主学习的动力，在小学数学课程的教学中，我们可以发现，每当学生面对自己感兴趣的课堂教学情境时，学生都会主动融入到这一情境之中，自主完成对数学知识的探索和学习。因此，教师也应当根据学生的兴趣导向，构建趣味性的教学情境。而游戏是学生的天性，也是能够有效促进趣味教学情境构建的方法。
例如，在《小数乘法》这节课的教学中，教师就可以利用现代媒体技术，促进课堂趣味情境的构建。在课下，教师将“3.5×3=”“56×2.5=”“21×0.25=”等习题录入计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在课堂中，教师先对学生讲述基础小数乘法的法则，让学生对这一内容有所认知。随后，教师将提前准备好的课件播放给学生，并请班级中的两名学生到讲台当中，当教师说开始时，两名学生对荧屏当中所展示出的习题进行计算，并进行答题权的争夺，对于获得答题权，且计算正确的学生，获得本次游戏活动的胜利。紧接着，教师再让班级中的其他学生对之前获得胜利的学生，进行挑战，直到幻灯片中的题目播放完毕。
显而易见，教师以游戏的形式，进行课堂趣味情境的构建，能够有效调动学生参与课堂的积极性，让学生在自主玩游戏的同时，提高对数学知识的认知效果。
二、创建生活情境，发展应用能力
数学知识与实际生活之间具有密切的联系，系统数学知识的最初起源就是生活，学生进行数学知识学习的目的之一，也是为了解决生活中的问题。因此，在开展数学知识的教学中，教师也应当将生活中的元素引入课堂之中，促进生活情境的构建，让学生在利用数学知识解决生活问题的同时，逐步提升应用能力，促进高效数学课堂的形成。
例如，在《简易方程》这节课中，教师就可以向学生提出“小莉的妈妈去超市带了x元，买了一斤的西蓝花，还剩下10元。已知每斤西蓝花的价钱是2.5元，那么小莉的妈妈一共带了多少钱去超市呢？”“甲乙两个书架上都有许多书，已知甲书架上有540本书，比乙书架上的书的数目3倍少30本，那么乙书架上有多少本书呢？”等蕴含生活气息的问题，让学生在应用方程的知识解答上述问题中，逐步提高对数学知识的应用能力，促进自身能力的发展。
从上述案例中可以看出，在引导学生进行数学知识的学习中，教师可以利用生活元素引入課堂的形式，构建生活情境，在学生应用数学知识解答生活问题后，逐步提高课堂教学的效果。
三、创建问题情境，促进学生思考
问题是课堂中教师与学生之间的双向交互的路径，在对学生进行小学数学知识的讲解中，教师能够利用问题的形式，检验学生对数学知识的认知情况，从而根据学生的回答，进行教学策略的针对性设计，逐步提高数学课堂的教学效果。而将情境教学法引入小学数学课堂之中，教师也可以应用提问的方式，促进课堂探究情境的构建，让学生在对问题的自主分析和探究中，逐步深化对数学知识的理解，促进思维空间的拓展。
例如，在《多边形的面积》这节课中，教师就可以利用问题的形式，促进课堂教学情境的构建。从教材中对本节课的知识安排情况来看，主要是引导学生掌握多边形面积的求法，基于上述内容，教师向学生提出“多边形与我们学习过的三角形、正方形等图形之间有没有联系？”“当我们面对一个多边形时，应当如何进行面积的求解呢？”等问题，为学生创建探究情境，使学生结合自身已有的图形面积计算知识，通过翻看课本等形式，完成对上述问题的思考，在解答中提高对《多边形的面积》这节课的学习效果。
不难看出，在开展小学数学知识的讲解中，教师可以利用问题的形式，促进课堂探究情境的形成，让学生在探究分析中，逐步深化对数学知识的认知。
总而言之，情境教学法对优化数学课堂的教学形式，提高数学知识的讲解效果中具有积极意义，但是，最大化彰显情境教学法的应用价值，却不是在一节课的教学中就可以形成的，而是一个长期积累的过程。在当前小学数学课程的教学中，教师应当继续分析教材当中的内容，结合学生的兴趣导向，创新情境创建的方法，并应用在实践教学之中，总结课堂教学的经验，形成完整地应用情境教学法进行数学知识教学的体系，逐步提高数学课堂的教学效果。
参考文献：
[1]林兆辉.谈如何有效开展小学数学教学中的情境教学[J].中国校外教育，2017（36）：109.
[2]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.
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