创造情境，促进课堂实效
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摘 要：情境教学是顺应素质教育理念诞生的一种新型教学模式，其主要将认知活动与感性活动相结合，有效激发学生的学习热情，让学生主动积极地投身于课堂学习之中。实际上，情境教学已广泛应用于各学科教学之中，并受到广大师生的共同喜爱。为此，本文就结合自身多年教学实践，谈谈如何通过创设情境提升小学数学课堂教学的有效性，让学生的学习得到一个质的飞跃。
关键词：情境教学；小学数学；有效性
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0074-01
经实践得知，传统“灌输式”“一言堂”教学模式早已不能满足现代化教学需求，这就需要广大一线小学数学教师多积极顺应新课改、素质教育理念更新自身教学观念，旨在通过创设各种教学情境，让小学数学课堂教学成效更上一层楼。基于此，本文就小学数学教学实例，提出了生活情境、故事情境、游戏情境应用策略，期望构建一个和谐、有效的数学课堂，让学生更好的学习进步。
1.创设生活情境，激发探究欲望
数学源于生活，应用于生活。对此，在小学数学教学实践中，教师要善于通过创设生活化教学情境，激发学生探究的欲望，提升学生的学习水平。具体而言，教师要结合学生的生活背景积极创设教学情境，只有让学生对自身生活经历进行探究，学生才更愿意去思考、发现，并深刻体会到数学学习的快乐与意义。
如在小学数学《位置》教学中，为让学生初步理解上、下的含义，并能够利用上、下描述物体的相对位置，让学生真切感受到数学知识与现实生活中的联系，我便出示课件（客厅电视柜），让学生看看课件所呈现的与自己家的摆设有哪些不同。由于这一问题与每个学生都存有紧密的联系，学生便积极的讨论起来。如有的学生这样说：“我家的电视柜旁边是一盆植物，非常漂亮。”还有的学生说：“我家的电视柜下面是空的，可以放一些别的东西。”这时，我再说：“是的，每个家庭其物品摆放理念都是不同的，那现在还有一个课件（杂乱电视柜）要给大家看，希望大家能够帮助我整理，大家可以用上、下位置等词语来指引我。”如有的学生说：“相册应该放再电视柜下面的抽屉里。”还有的学生说：“遥控器应该放在电视柜左上角一个小柜里。”由此，通过创设生活情境，不仅激发学生探究的欲望，还在无形中让学生认识到上、下以及其他位置的方向，实现一举多赢的教学效果。
2.创设故事情境，加深知识认识
从教育视角进行分析，故事是一种自然组织化的教育内容集合体，将它创设为情境开展教學，不仅能提高学习内部动机，增强学生学习课堂参与，还能使得教学活动更为灵活、简便，从而实现课堂教学的有效性。对此，在小学数学教学实践中，教师要善于利用故事创设教学情境，不断吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。
如在小学数学《分类与整理》教学中，为引导学生掌握不同的分类方法，初步感知分类的意义，让学生养成有条理性思考问题及整理物品的习惯，我便在讲完基础知识后为学生创设了这样一个故事情境：“小红的爸爸经常在周末的时候到游乐场卖气球，有一天一不小心把各种颜色、各类形状的气球混在了一起。小红心想‘那我来帮爸爸整理好吧！’但由于小红年龄还小，还不知道该具体分类，大家能帮助小红支招吗？”这时，学生便纷纷议论起来。有的学生认为可以按照颜色分类，还有的学生认为可以按照形状分类，或者是按照大小个分类。由此，通过创设故事情境，不仅营造良好的课堂氛围，还加深学生对分类的认识，继而提升课堂教学的有效性，并让学生明白“知识源于生活又应用于生活”。
3.创设游戏情境，巩固所学知识
小学生天生好玩，所以在小学数学课堂教学中为学生创设游戏情境，不仅能增强学生的课堂参与度，还能够让学生在游戏中获取更多数学知识，继而实现双赢的教学效果。
如在小学数学《100以内的加法（二）》教学中，为了让学生理解算理，培养学生的归纳、总结能力，我便在讲完基础知识后创设了这样一个游戏情境“将学生科学分组，让各小组人员抢答我接下来要说的算式，答对一个加一分，答错一个减一分。”在游戏活动开展中，我发现大多数学生都能积极参与进来，并且玩的十分开心。最重要的是，通过数学竞赛游戏的开展，还巩固了学生课堂所学知识，让学生更清楚该如何计算，最终提升课堂教学效率，实现小学生学习质量的提升。
4.结语
综上所述，情境的构建是提升小学数学课堂教学有效性的重要途径，所以本文就主要通过生活情境、故事情境、游戏情境的创设进行探究，希望通过多元途径实现小学数学课堂教学有效性的提升，让学生在玩中学，在学中玩。因此，我们作为新时代背景下的小学数学教师，在今后的教学实践中应加强对情境教学的认识，并积极结合学生学情与教学内容选择更加适合的情境方法，以期让学生快乐学习、有效进步。
参考文献
[1]马柏林.身临其“境”.共同参与，快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用[J].学周刊，2019（10）：102
[2]蔡旭.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].读与写（教育教学刊），2019（01）：162
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