浅谈如何构建高三政治复习课的实效课堂

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　　摘 要：在高考考场中，良好的心理素质十分重要。如何培养学生良好的心理素质，让高三考生自信起来，笔者结合自己在高三教学中的实际，通过对教材的把握、选考大纲的研读、命题趋势的预测等方面，让学生在高三复习中做到有的放矢，提高高三学生的复习效果，让考生因充实而自信，在选考中取得优异的成绩。
　　关键词：自信 有效课堂教学
　　在高三年级的多次模拟考当中，我发现了一个奇怪的现象：有些平时成绩很好的同学，一到考试就考砸；而一些成绩中等的同学，总能在考试中发挥出自己的最佳状态。我找其中的几位同学聊了一下，发现成绩出现落差的原因其实很简单，那就是心理素质的好坏，在考试中能否自信。
　　自信是人对自身力量的确信，深信自己一定能做成某事，实现自己所追求的目标。人生不能没有自信。有了自信才能有理想、有目标、有信心、有决心、有恒心；有了自信才能催人奋进、超越自我、告别依赖、走向成功；有了自信才能让我们的人生多一份精彩，少一份无奈。
　　有人曾说过：考试考的其实就是一份心态，考的就是个人的心理素质。对于这个观点我不是十分认同，因为它抹杀掉了一个人十二年的寒窗苦读，但是我却不得不承认他看到了在选考考场上自信心的重要性，自信的人具有最求成功的心理素质，而良好的心理素质对一个人的成功是十分重要的。而对于选考考生来讲他的自信心离不开平时学习过程中一点一滴的积累。
　　我们可以发现很多考生的不自信都是由于复习得不充分，因而导致在考试中“怯场”，下面我就联系我在高三教学中的体会，谈谈如何提高复习效果，让学生因充实而自信，带着自信上路。
　　一、研读选考大纲，把握选考方向
　　选考大纲中涉及了选考的性质、内容、范围以及指导思想，教师要研读选考大纲，这样才能在选考复习中做到有的放矢，并要结合政治复习课的特点，将选考大纲中的知识点联系时事变成命题的可操作点。如商品的使用价值联系经济安全、农产品价格上涨联系是宏观调控、社会保障制度联系民生问题等。使学生明确选考方向，有的放矢，轻松上阵。
　　二、回顾历年选考，了解命题趋势
　　回顾历次的选考试卷，不难发现政治选考有以下几点趋势：
　　（一）重要考点重复化——心要求我们在复习这些知识点时一定要额外重视。但同时也告诉我们了另一个有效信息，那就是决不能忽视书本知识。
　　（二）材料信息多元化——高考中常常涉及到的图表题，都非常新颖，信息来源也非常广泛，这就要求我们在复习过程中注意收集多方面的信息。
　　（三）热点问题隐性化——这就要求我们在复习的过程中注意，不要回避热点，但一定要懂得多角度的思考。通过对象观点的把握，不仅可以巩固相关知识，而且可以使学生在相关的复习中减轻压力，做到有的放矢，提高复习效率。
　　三、学会利用教材，不可忽视基础
　　教师都应在深入研究选考大纲的基础上，挖掘教材内容，把教学过程转化为教师对教材的开发过程。深入把握教材的内涵，了解知识之间的关系，在授课的过程中寻找知识之间的网络链接，做到用旧知识理解新知识，用新知识巩固旧知识，通过探究、设计、反思重新整合教材，然后制定出具有个性和特点的教学方案，充分发挥教材的潜能，实现教师与学生、教材的一体化，尤其是在高三的政治复习中，我们更不可去忽视教材，一定要一切立足教材，试问一名高三考生连教材都不熟悉的话，何来的自信走入高考考场呢？
　　高三的复习课不同于高一、高二的新授课，他更加重视的是前后知识点的链接，让学生对所学的知识有一个整体的印象。教师要注意在复习过程中为学生构建清晰的知识网络。
　　四、注重时政渗透，培养创新思维
　　思想政治课是一门实践性与时代性都很强的学科，如果选考命题脱离了时政，回避了热点、焦点，就不是思想政治课了，所以在复习过程中一定要联系热点，但是热点的复习不能脱离书本知识。同时也不能忽视热点的多角度思考，一定要灵活应变。如宏观调控的问题可以联系当前的规范房地产开发、加强土地调控等。
　　五、发挥教师魅力，构建情感课堂
　　我们都知道：一个学生是否喜欢一门科目和授课教师有着很大的关系。这就所謂的教师的个人魅力。教师的个人魅力不仅仅是指教师所应具有的渊博的知识、出色的才能，还包括教师自身的品质、人格、文化修养和独特的个性，并通过言行的方式对学生的感召力和影响力。
　　新课程理念下培养的学生不再喜欢单纯意义上的严师，而希望老师既满腹经纶，又充满睿智，善解人意。在课堂上教师与学生之间是相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系。教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，能够给学生创造一种心理安全的教学气氛，艺术地运用有声语言和身体语言营造积极、民主的课堂氛围，激发学生的创造性想象，调动学生的积极性和主动性，使课堂形成浓厚的学习气氛，提高课堂教学的实效性。所谓“亲其师，信其道，乐其学”便是这个道理。高三的复习课堂更应如此。
　　六、善待学生回答，优化课堂教学
　　高三的复习阶段可以说是学生学习的反思阶段、学生的思维习惯养成阶段、也是学生自信心的树立阶段，同时也是教师发现问题及时地解决问题的关键阶段，俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教学理论，如果他没有教育机制，它就不可能成为一个优秀的教育实践者。”所以在高三复习阶段，教师一定要善待学生课堂上的回答，富有机智地挖掘学生回答中蕴含的有效教学信息优化课堂教学中的师生互动和交流机制，实施有效教学。
　　（一）学生的回答反映出学生原有的知识经验，又可能漏洞百出，这时教师应恰到好处的给学生补充相关知识，帮助学生克服学习的苦难，澄清模糊认识，引导学生自组学习，激发学生探究热情。
　　（二）学生的回答反映出学生课堂上的学习情况和学习态度，教师在课堂教学中必须时刻关注学生的回答，从而及时地把握学生的情况，不断提高课堂教学的针对性，有效性。
　　（三）学深的回答反映出学生当时的思维方式和思维水平，所以教师要想让学生学会学习，就必须善待学生的思维结晶，通过激励、唤醒引领学生思维的张扬。
　　参考文献
　　[1]郑永廷主编.思想政治教育方法论[M].高等教育出版社，2010.
　　[2]卢书兵.中学政治创新教法[M].学苑出版社，1999.
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