生物核心素养之理性思维导向下的高三生物 复习课教学

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　　摘 要：高三复习时间紧、任务重，教师需在有限时间内完成复习教学任务，帮助学生梳理知识脉络，引导学生夯实基础知识，将知识化为己用，在提高课堂教学质量的同时，确保学生可以在高考中获取优异成绩。教师不仅需通过复习提高学生的学习效率，还需培养学生的学科核心素养，提高教学育人的综合成效。通过分析生物核心素养之理性思维导向下的高三生物复习课教学方略，以期提高高三生物课堂教学质量。
　　关键词：高三生物；核心素养；复习课
　　生物核心素养主要由生命观念、理性思维、科学探索、社会责任构成，使学生明晰生命属于自然随机事件，需用科学思维、批判性思维、推理思维，从理性视角出发予以探论，通过实验设计、观察、分析、证明探讨结果，将讨论结果应用在现实生活中，用以引导学生保护环境、关爱生命、健康生活，提高学生的社会责任感，为有效应用生物知识解决实际问题奠定基础。需要教师在开展高三生物复习教学活动时，有效培育学生理性思维，引导学生客观、审慎地探索生物知识，掌握正确应用生物知识的方法，助其解决生物问题。这就要求教师在生物核心素养加持下，分析高三生物复习课教学中培育学生理性思维之良策显得尤为重要。
　　一、以人为本，理性思考
　　理性思维主张通过谨慎思考、分析、理解、论证解决实际问题，感性思维主张用自身情感诠释客观事物，将情感凌驾于真知之上，必定影响学生判断问题、理解问题、解答问题的准确率，为此高三生物教师在组织学生进行复习时，需侧重培养学生理性思维，确保学生能从客观角度出发理性思考，然而有些生物教师为充分利用课堂教学时间，习惯遵照复习大纲，按部就班开展复习教学活动，学生则始终处于被动接受生物知识境地，长此以往，学生将丧失主动思考的能力，并对教师产生极大依赖，无法自主应用生物知识。高三生物教师应秉持以人为本教育思想，围绕学生生物知识学习情况设计复习课教学方案，旨在启发学生思考并建立自主思考体系，形成缜密的逻辑思维，在有充分依据、客观条件前提下分析、理解、解答生物问题，在培育学生生物核心素养的同时，达到提高学生解题效率的目的。
　　例如，教师在组织学生复习“细胞工程”相关知识时，可以从癌症发病率逐渐提高这一新闻报道引出话题，可知癌症是一种造成人类死亡的重要原因，从而引出抗癌药物研发的相关信息，再次引出抗癌药的主要成分——苦马豆素，从而启发学生去更进一步思考苦马豆素植物组织培养的整个过程，激活学生的理性思维，帮助学生更加深刻地理解和掌握“细胞工程”相关知识点；如组织学生“利用光合作用的原理去分析阴雨天气导致农作物减产的原因”，让学生更好地理解哪些因素会对光合作用强度带来直接影响，哪些作物产量会降低、哪些并不会受到影响，帮助学生熟练掌握光合作用。又如可以让学生对于实验解答题进行思考，依然以抗癌药生产过程为例，让学生自主思考并设计苦马豆素的生产和培育的实验该如何设计等。为调动学生的复习积极性，激活学生的理性思维，提高学生的复习效率，教师应引导学生用书面用语陈述生物概念，提高其对生物概念的理解及应用效率，同时教师应允许课堂上存在分歧，并鼓励学生通过讨论消除分歧，正确解析生物概念内在关联，助其揭示细胞学内在规律，继而通过自主理解得出多个一般性概念、结论、原则，实现归纳推理生物知识目标，有效把握细胞本质。其中学生自主思考、讨论、表达的过程，就是培养学生逻辑思维能力、归纳推理能力的过程。
　　二、科学引导，适时启发
　　在新课改背景下，学生成为授课主体，用以教授学生理性思考的方法，可以不再依赖教师自主解答问题，打造自成一派的思维体系，为学生正确整合知识奠定基础，然而学生生物素养参差不齐，加之學生学习兴趣、学习能力、学习需求存在差异性，为此教师若一味创设学生本位讲堂，给予学生充足时间自主思考、分析论证、归纳总结，势必会拉大教学层级，使一部分学生跟不上教学进度，影响学生综合学习成效。这就需要高中生物教师应在授课过程中科学引导，通过设问、讨论、案例分析等途径，适时给予学生启发，使学生能有效理解生物知识，找准生物知识应用基点，以此为由建立生物知识体系，为学生科学判断、证据推演、归纳结论奠定基础。
　　例如，教师在进行“生态系统”知识的复习教学时，可在学生理解生态系统和生态平衡概念及原理基础上，为学生准备复习导入案例，在案例分析过程中提问，以问题为节点，启发学生自主思考，同时确保“教”与“学”方向一致，“导”与“思”科学高效，发挥教师“引导者”育人能效，助力学生用生物知识解题，其中学生通过思考，搜集生物知识进行推理、论证、假设的过程，就是培养学生理性思维的过程。
　　基于当前高考侧重考核学生核心素养，以及灵活运用知识解决实际问题的能力，教师所选案例需具有生活性、实效性，例如教师可率先为学生展示一组“家乡生态多样性图例”，以及家乡生态调查报告，以该报告为载体，展示生态系统照片资料，营造图文并茂的复习氛围，使复习过程不再单调乏味，为启发学生思考奠定基础，同时提出问题，如“图片中的生态系统由什么组成”“你能绘制生态结构模型吗”等，其中学生在案例启发下，建构生态系统模型、绘制食物网、食物链示意图的过程，就是复习生物知识的过程，还是培养学生理性思维的过程。
　　再如，教师在组织学生复习“植物激素调节”知识时，可设计如下复习导入案例：达尔文通过实验，发现胚芽鞘尖端在单侧光刺激后，会朝向下面伸长区传递某种“影响”，伸长区背光面相较于向光面长得快，胚芽鞘出现向光性弯曲现象，詹森通过实验发现胚芽鞘尖端产生的影响能够穿透琼脂片传给植物下部，同时提出思考问题，如“这些实验说明了什么”等，引导学生回忆生长素内涵、产生、运输和分布及作用等知识，在培养学生理性思维的同时，落实生物复习教学目标。教师在进行高中生物“神经调节”复习教学活动时，可借助《求证历险记》动画引出神经调节知识，确保学生可以掌握神经调节基本方法及结构基础等知识，以IT技术为载体，丰富高三生物复习课教学模式。 　　三、方法创新，能力提升
　　高中生物教师应根据学生学习实况，科学创新教学方法，在提高教师育人能力的同时，助力学生强化理性思维，有效落实高三生物复习课教学目标。
　　例如，教师可以以互联网为依托，以网络教育资源为载体，以IT技术为基础，秉持因材施教教育理念，根据学生学习层级，创设富有针对性、丰富性、实效性的生本化课程，推动高三生物复习课朝着生本化、校本化方向发展，在充实现有教学内容的同时，引导学生根据自身需求理性选择富有生本化的生物复习资料，高效应用自己的时间复习生物知识，其中学生自主复习的过程，就是梳理生物知识脉络，夯实生物基础知识，理解生物概念，建立独立解题知识体系的过程，在提高高三学生生物知识复习效率的同时，达到培养学生理性思维的目的。
　　例如，教师可以通过多媒体辅助教学作用向学生播放白血病的新闻报道引入教学，然后以制作微视频的方式向学生展示细胞分化的过程，对于白血病的相关症状进行阐述，将细胞分化的过程通过动画的方式形象和生动地展现在学生面前，让学生深刻地理解细胞的多样化特征，更好地掌握其深层次的内在原因。
　　四、高效评价，内容升华
　　在以往高三生物复习课教学过程中，教师不重视开展教学评价活动，认为只要按照复习大纲完成复习教学任务即可，未能有效培养学生的理性思维，降低了高中生物复习教学的有效性。基于此，高中生物教师应转变教育理念，妥善开展教学评价活动，以评价为纽带，拉近学生与生物知识的距离，升华教学内容，培育学生的学科核心素养。
　　例如，教师在组织学生复习“遗传的分子基础”知识时，可鼓励学生绘制思维导图，有些学生将基因的本质、DNA是主要遗传物质、DNA复制、遗传信息的转录与翻译视为思维导图的关键词，针对DNA是主要的遗传物质来讲，可以分设“遗传物质早期推断”“肺炎双球菌转化实验”“噬菌体侵染细菌实验”等思维主枝，在此基础上建立理性思考体系，帮助学生理顺生物知识脉络，教师通过分析、观察学生所绘制的思维导图，发现有些学生忽视DNA与基因的关系，为此教师应通过评价，在肯定学生思维导图个性化绘制价值基础上，指出该思维导图的不足之处，引导学生列举可以说明DNA与基因关系的实例，为学生应用生物知识解决实际问题奠定基础，使学生生物知识体系更为完善，理性思维更为健全。
　　除教师对学生学习成果进行评价外，教师还可以鼓励学生互相评价，从理性视角出发汲取学生群体的智慧，汲取理性思维的养分，提高生物复习课的教学质量。
　　例如，教师在组织学生讨论历年高考真题时，可率先给学生充足的时间自主解题，随即鼓励学生分享解题成果，学生分享解题成果的过程，就是整合理性思维，弥补自主思考缺陷的过程。如题，为验证胰岛素具备降低血糖含量的作用，在设计实验时，若以正常小鼠每次注射药物前后症状变化情况视为观察指标，那么实验组小鼠注射药物的正确顺序是什么？待学生思考一段时间后，教师鼓励学生分享答案，有的学生认为应先注射胰岛素，再注射胰高血糖素溶液，此时有的学生说道：“若先注射胰岛素，小鼠会出现低糖生理反应，再注射胰高血糖素溶液，虽能使小鼠血糖浓度随之上升，但小鼠不会产生明显的生理反应，并没有注射葡萄糖溶液的效果好，为此小鼠应先注射胰岛素，后注射葡萄糖溶液。”学生之间有理有据的评价，助其碰撞理性思维的火花，最终能经得住检验与推敲的答案便是最佳答案，继而通过“生生互评”提高学生理性思考能力，有效落实生物复习的教学目标，同时扩展学生的思考范畴，赋予生物知识更多可能性，达到升华生物教学内容的目的。
　　五、自省反思，体系优化
　　为有效提高教学质量，完成新时期育人任务，教师应积极完善教学体系，为其配置教育资源，制定科学、可行教学方案提供依据，然而有些生物教师受传统育人理念的束缚，未能理解培育学生学科核心素养的重要性，没能积极进行自省反思，仍沿用传统教育方法，影响学生理性思维培育成效。因此高中生物教师应不断总结复习教学经验，找到教学实践不足之处，以此为由调整教学体系。
　　例如，教师在以生本化教程为载体，组织学生自主复习生物知识时，发现有的学生因缺乏学习兴趣，没能充分利用自主学习时间，影响学生的学习成效，究其内因源于教师未能灵活运用IT技术，微课表现形式千篇一律，无法调动学生自主学习的积极性，为此教师应丰富教程内容，用图、文、声并茂形式代替文字化生物复习知识，教师可汲取科技类节目“探索发现”中有关生物知识视频片段，如“杂交水稻”等，引导学生通过分析“杂交水稻”技术，掌握“遗传的分子基础”及相关生物知识，提高学生对生物知识的体悟力，通过观看视频激活学生的理性思维，提高学生的自主复习效率，有效地完善教学体系，凸显教师自省反思的重要性。
　　综上所述，高中生物知识较为复杂，教师应在立德树人教育理念的加持下，积极创新教学方法，转变滞后性的育人理念，通过开展科学、有效的复习教学活动，助力学生掌握课堂教学的主动权，夯实生物基础知识，形成生物知识体系，掌握应用生物知识的方法，提高学生自学效率，能够将生物知识与实际生活关联在一起，降低生物知识的复习难度，在完成高三生物复习课教学任务的同时，达到培养学生理性思维等核心素养的目的。
　　参考文献：
　　[1]杨余.浅谈高三生物复习中批判性思维的培养[J].考试与评价，2018（8）：63.
　　[2]胡有红.基于生物学核心素養的高三生物复习课的思考[J].中学生物学，2017，33（12）：19-21.
　　编辑 王彦清
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