浅谈怎样备好一节书法课
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摘要：备课是教师在课前所做的准备工作。它是指教师根据九年义务教育全日制小学《书法教学指导纲要》的教学目标和要求，结合学校和学生实际，认真钻研教材，选择最合适的教学方法和手段，以保证学生有效的学习，达到最佳的教学效果。要备好课，必须从以下几个方面着手。
关键词：了解学情;深入分析;精心设计;
一、认真钻研教材，明确学习目标
教材处理适当，保证教学内容的科学性、思想性、系统性是上好一节课的关键。认真钻研教材是备课的关键，是设计教学方案的前提，也是全面提高书法教学质量的基本保证。
1.认真学习小学《书法教育指导纲要》，了解和掌握小学书法教学的整体目標和要求，明确小学各年级要完成的书法教学任务，弄清各年段之间书法教学的内在联系和彼此差异。
2.通读书法教材，弄清教材的知识范围和编排特点，知道教材的整个体系，分清教材的重点和难点，明确每册教材中的具体教学任务和知识点的分布，以及学生应该掌握哪些书写技巧等。
3.认真钻研教材中每节课的内容，明确每节课的教学目标和重点，避免不分主次轻重眉毛胡子一把抓，应紧紧围绕每节课的教学目标和重点，把对学生进行书写训练为主要内容，设计好教学方案。
4.深入分析每节课的例字。弄清每笔每画的起笔、行笔、收笔，提按、轻重、疾缓、转折、逆顺、回出、中侧，以及长短、曲直、粗细、斜正和高低等写法。教师掌握了这些例字的特点，方可以在教学中得心应手、游刃有余。
二、充分了解学情，选择有效教法
随着时代的发展，我们必须承认的是学生是教学和学习的中心所在。只有对学生有较清楚的了解，对其进行书写训练才会有针对性，才能因势利导。了解学生一般从两个方面进行。
1.了解学生对书法的态度。一个班级的学生对于书法的态度不可能整齐划一，他们对书法的兴趣有浓有淡，有的根本不爱书法。有无书法兴趣，这关系到书法教学的成败，作为教师都应该深知这一点。
2.了解学生书法的程度，已有经验与知技，分析新的知识技艺增长点（难点）与实际困难，只有做到这一点才能确定教学的起点，才能有的放矢地调整教材，确定教学内容要求，以适合学生书法的实际水平。
教无定法，贵在得法。教法的选择应注意以下几个问题：
第一，要符合小学生的认知规律。他们的年龄特点、知识水平和书法基础都应该是教师选择教法的出发点。不尊重他们的认知规律，势必影响学生书法的积极性和主动性。
第二，要和教学内容和书写技巧结合起来。如，教学“横折”笔画，如果教师只是用讲解法告诉学生横折是横画与竖画相连接所形成的笔画，学生就很容易出现把折处轻滑写过或折处写得很复杂（体现横的收笔和竖的起笔）;如果能用示范法和演示法给学生以形象实感，那么学生就会有法可循，认识和掌握横折的写法了。
第三，要从实效出发，灵活多变。教法的选择不能哗众取宠，耍花架子，要从实效出发，对学生进行书写训练。在保证实效的前提下，教师要讲究教学的艺术性，灵活多变地选择教法，以吸引学生注意，调动他们学习的积极性，使他们在轻松愉快的气氛中，学到新知识，形成新技能。而单调呆板的教法，则会窒息学生的书法兴趣。
三、用好书法教材，促进全面发展
教材是对前人知识和科学研究成果的积累、继承与总结。教材是学生获得知识，进行学习的主要材料。学生掌握知识和技能的过程，包括对教材的感知和理解等。教材能帮助学生掌握教师讲授的内容，也便于学生预习、复习和作业等。书法课作为一门新的课程，不同于以往的习字课，它是综合的、多层次的，它至少包含了三个方面的内容：书法文化、书法艺术、实用书写技能。书法课程不是将这三个方面简单拼凑在一起，而是要在我们的书法教学中将它们真正统一起来，形成相辅相成的整体关系。湘美版的《书法练习指导》这一本教材里，既有偏旁、笔画的书写要点，又有范字赏析与练习和不同字体的对比与欣赏。教师必须以纲为纲，以本为本，扎扎实实备好每一节课。
四、精心设计过程，力求教学效果
书法临习课教学模式——五步教学法（或称五步教学模式与模块）：正——察——导——临——评
模式解析：
正（价值观）：正姿、正手、正心、正气、正字。从读音、部首、结构、笔顺等方面，帮助我们把字写规范、写正确。“端端正正书法，堂堂正正做人”;强调书法“修身”的功能。
察：即读帖。一要看准形态（即“黑”的部分）、二要看准位置（即白的部分）、三要看准笔法（即动态的过程）。用眼、用心、用线格。“线格对位”、“田字格”、“承接对位”。
导：即引导。师生一起析字与品字，要具人文性、趣味性、艺术性。并及时示范演示，以师为主，也可师生互动。
临：即将字帖或范字置于左边或前面，边看边写摹仿练习，从几眼一笔到一眼一笔再到一眼几笔最后一眼一字。
评：笔画是否准确，结构是否端正，页面是否整洁。可以自评自校，也可以互评互校，使评价方式多元化。
总之，课堂教学的成败，最终要看教学效果的高低。教学效果好的标准是高质量，低消耗。所谓高质量就是书法知识、要领、规律、技能和技巧学生掌握得好，学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、审美能力和评析能力等也得到了提高。所谓低消耗是指符合教学规律和原则，教师不过多用时，学生能有效地充分利用时间进行书写练习。
参考文献：
[1]潘东强.书法教学浅谈[J].书画艺术，2006（5）：58-59.
[2]夏云燕.浅谈怎样备好一节课[J].吉林教育，2012（31）：64-64.
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