如何在高中语文阅读教学中培养学生的核心素养

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　　【摘要】随着我国素质教育和新课改的全面深入，语文作为高中教育体系的基础学科，其也面临着改革和创新，核心素养作为教学改革的重要方向，教师需要将其贯彻到各个教学环节中，突出语文学科的育人价值。本文主要针对如何在高中语文阅读教学中培养学生核心素养进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些許参考和借鉴。
　　【关键词】高中语文 阅读教学 核心素养培养
　　【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0091-01
　　随着我国改革开放政策的持续深入，社会生产能力不断提升，以往的固化教学模式已经不能满足当代学生发展的迫切诉求，尤其随着网络技术和信息技术的快速更新，学生可以通过各种途径获取知识，知识储备不再是学生发展的重要影响因素，价值观念、情感态度以及学习能力成为了推动学生发展的关键素养[1]。在此背景下，我国教育部门提出了“核心素养”的教学理念，阅读教学作为高中语文教学的关键内容，教师需要将核心素养融入到阅读教学中，有意识的培养学生关键能力和基本素质，为其未来更好的发展夯实基础。
　　1.引导学生在阅读中感知情感
　　新课标明确指出：高中语文阅读教学需要引导学生把控文章整体，在阅读中感知文章中蕴含的情感，因此，教师在阅读教学中，需要为学生构建文章情感框架，通过科学的引领和指导，帮助学生领悟和体验文章情感，提升其核心素养。
　　例如在阅读《马克思墓前的讲话》这篇文章中，由于文章中蕴含了深邃的情感，教师需要引导学生对文章进行详细的品读，体会马克思对人类社会发展做出的贡献，并且体验恩格斯所表达的惋惜和悲痛。首先，教师要传授给学生阅读技巧，引导学生把握文章中的关键句子和语言，掌握文章整体的情感走向，并且组织学生对文章情感开展讨论交流，对学生的个性化观点给予尊重和点评，提升其感悟情感能力；其次，在讨论结束后，教师要提出具有一定引导性和思考性的问题，例如：将马克思主义与中国历史充分联系，评价马克思的贡献与人格。通过这一问题不仅可以启发学生思考，还可以加深学生对文章情感的领悟，体会到恩格斯与马克思之间的珍贵友谊，培养学生无私奉献、科学求实、注重实践、勇于创新的精神[2]。
　　2.通过任务教学法提升自学能力
　　教学需要摒弃以往精讲的阅读教学模式，将更多的时间留给学生进行自主探索，引入任务教学法可以促使学生在任务的指引下进行有效思考和探究，还可以突出学生主体地位，实现学生自学能力、知识探究能力和创新意识的全面发展。
　　例如在阅读《故都的秋》这篇文章中，在学生阅读之前，教师需要结合文章内容为学生布置任务：这篇文章体现了哪些深层次的情感？作者是怀着什么样的心情写下这篇文章？在布置好任务后，教师可以组织学生通过自主阅读以及小组讨论的形式完成任务，完成任务的过程也是学生强化能力和提升核心素养的过程。
　　3.在阅读中培养学生思维能力
　　在核心素养的指导下，教师需要改变以往的固化教学模式，在阅读教学中突出学生主体，促使其从被动接受向主动学习转变，关注知识和能力的均衡发展。思维能力作为核心素养的关键组成部分，教师需要将课堂作为能力培养的前沿阵地，通过阅读教学促使学生开展自主思考，并且在思考中理解知识、记忆知识、消化知识以及内化知识，突破阅读表层、深入文章内里。
　　例如在阅读《雷雨》选段中，教师要向学生讲述话剧艺术，并且引导学生通过剧本中的人物语言和戏剧冲突，通过自主思考理解剧本的深层含义。同时，教师要提供给学生充足的思考能力，根据剧本人物的语言、行为以及性格，思考剧本所体现的思想内涵，只有通过不断的思考，才能真正体会和理解话剧艺术的特点[3]。教师还要结合《雷雨》剧本中的典型人物，组织学生开展交流分析，如分析周朴园这一人物的性格特点，通过交流促使学生开展层层分析，进而强化其思维能力。例如在《中国建筑的特征》学习中，教师可首先引导学生将文章的整体思路予以理清，并对文章中心思想进行概括，使学生在阅读中能够在大体上认知我国建筑的特征及结构等。其次教师便可带领学生进行阅读，使其学会在阅读中圈点标注文中重点、疑问以及优美的语句等。在阅读中培养学生主动阅读及勤思考的习惯，提高阅读效率，培养思维能力。
　　4.借助文章内涵开展德育教育
　　在“以德树人”理念的倡导下，教师需要借助文章内涵开展德育教育，高中语文教材是经过数名教育专家的研究后编制而成，其中收录的文章具有较强的语文性、适用性以及教学性，文章不仅格调优雅、句子优美、结构严谨，同时还潜存了丰富的德育资源，可以潜移默化的影响学生，对学生核心素养发展具有积极意义。因此，教师要充分挖掘教材中的德育资源，帮助学生树立正确的理想信念和价值理念，促使其健康成长[4]。
　　例如在阅读《苏武传》这篇文章中，教师要对文言文的句式和字词进行重点讲解，帮助学生掌握阅读文言文的技巧。同时，教师还要对文章德育内涵进行充分挖掘，带领学生共同体验苏武在囚禁过程中、与官宦贵族斗争中，所表达的高贵情操，促使学生感受苏武重义守节、坚强不屈的爱国思想和民族情怀，进而对学生开展爱国教育，提升其核心素养。
　　5.利用情境创设完成知识构建
　　通过心理学的相关研究证明，学生学习的过程也是其构建以及完善知识体系的过程，情境是构建体系的关键影响因素，也是扩展学生思考能力和想象空间的重要途径。因此，教师在开展阅读教学中，需要利用情境创设帮助学生完成知识构建。
　　例如在阅读《再别康桥》这一首现代诗的时候，教师可以利用多媒体设备为学生播放徐志摩离开康桥时的情境，配合学生的诗歌诵读，进而在课堂中营造悲伤的情境，促使学生快速的体会诗歌情感基调，在脑海中描绘与诗歌意境相符合的情境，进而完成知识体系构建。
　　6.结语
　　总而言之，随着时代的进步和教育的发展，以往的固化教学模式和教学理念已经无法促进学生未来更好的发展，教师需要结合语文学科的特点，将核心素养融入到阅读教学中，注重学生知识、情感、能力的综合发展，发挥语文学科的育人价值和教育功能。
　　参考文献：
　　[1]潘卫星.重视核心素养培养 开拓高中语文阅读新思路[J].名师在线，2019（05）：37-38.
　　[2]荣晓燕.基于语文学科核心素养的高中语文现代文阅读教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：74-76.
　　[3]谢芳.核心素养导向下的高中语文课外阅读教学之我见[A].教育理论研究（第三辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：2.
　　[4]丁梅荣，杨生栋.浅谈高中语文学科核心素养的培育路径[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：36-37.
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