浅谈小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施

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　　【摘要】本文就培养学生数学学科核心素养相关内容进行了论述，提出了一些教学措施，希望可以给小学数学教师提供参考帮助。
　　【关键词】小学数学 核心素养 基本原则 教学措施
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）25-0169-01
　　数学教学不仅要对学生进行理论知识的教育培养，更要透过理论知识，强化学生的数学核心素养，这样才能让小学数学教学在新时期取得更大的进步。数学核心素养具有丰富的内涵，对应的知识点也不同，需要教师合理把握，对教学活动进行有效的创新。
　　一、小学数学核心素养的内涵解读
　　数学核心素养具有丰富的内涵，而且在不同层次的教学中，核心素养的内涵体现是不一样的。在小学数学课程中，核心素养包含了运算能力、推理能力、几何直观、数据分析观念、符号意识、数感等多方面不同的内容，也是最为基础的数学核心素养。只有在小学阶段就让学生形成这些方面的核心素养，才能为后续更高阶数学知识的学习打下基础。
　　二、培养学生数学核心素养需要关注的一些基本原则
　　在以往的教学模式下，数学教学的重点在于理论知识的讲解，对核心素养的渗透不足。而在新时期，要培养学生的数学核心素养，自然就不能继续依照传统模式进行教学，需要进行合理的创新与拓展。在这一过程中，要遵循一些基本原则，才能确保教学活动取得理想的效果。首先，要遵循多元化原则。所谓的多元化原则，就是指教学方法要丰富多样，不能局限在一种模式当中。因为核心素养涉及的方面很多，培养不同方面的核心素养，适合的方法自然有所不同，教师就需要根据教学内容的特点，选择不同的方法。其次，实践性原则。数学核心素养的发展，不能单纯依靠理论教学，需要让学生在实践中实现逐步强化。所以，教师需要关注实践，以实践为基础，将理论教学与数学核心素养结合起来。最后，个性化原则。个体差异在小学生群体当中是客观存在的，学生的数学知识水平、学习态度、学习能力方面都存在差异。为了让教学活动取得好的效果，就需要关注学生差异，实现个性化教学，切实推动每个学生都取得发展进步。
　　三、小学数学教学培养学生核心素养的有效措施方法
　　在明确了数学核心素养内涵的基础上，教师应该秉持上述的几点基本原则，对数学课堂进行创新重构，让数学核心素养与课堂理论知识教学可以有机结合。
　　（一）通过数学游戏渗透核心素养培养
　　游戏教学法，是符合小学生身心特点的一种教学方法，但是目前在小学数学课堂教学中的使用并不是很多。所以，为了培养学生的数学核心素养，教师可以对此种方法加强关注，结合具体的数学知识点以及对应的核心素养，创设合理的数学游戏，以此展开教学。比如在教学混合运算的时候，从理论知识层面讲，需要学生掌握加减乘除混合计算的规则与方法；而从核心素养的角度来说，就需要学生提高运算能力、数感以及数据分析观念这几个方面的素养。所以，基于理论知识层面与核心素养的要求，就可以创设计算类的数学游戏。比如，可以创建“计算对对碰”的游戏，即教师事先准备一些写上了数字的卡片，然后某个学生随机发4张卡片，这样每个学生手中就有了4个数字。然后，教师从剩余卡片中随机抽选一张卡片，展示上边的数字，让学生通过混合运算，对手中拿到的4个数字展开组合计算，得出教师抽中卡片上的数字。如一名学生拿到了5，17，4，12這4个数字，而教师抽中的数字是2，那么这名学生就可以计算17-5×（12÷4）=2。通过这样的数学游戏，不仅提高了学生对混合运算规则的把握，也强化了学生的运算能力、数据分析等素养。
　　（二）构建问题情境融入核心素养培养
　　除了数学游戏这种教学方式外，问题情境教学也是适用的教学方法。这种方法就是基于数学理论知识与生活实际，构建一个具体的问题情境，让学生代入情境中的某些角色，运用数学知识解决事先预设的相关问题。通过问题情境教学，可以培养学生的推理能力、应用意识等方面的素养。所以，在数学教学过程中，教师可以从学生日常生活经历出发，选择恰当的素材来构建问题情境。比如，方向与位置这部分知识，在教学过程中需要学生掌握方位的辨识与表达，教师可以结合学生上学的经历，创设这样一个问题情境：小红从家里出发走路到学校，来到大门口时，发现太阳正好在自己的左手边，此时小刚从自己的右手边迎面走来，那么小刚的右手边应该是什么方位？这样的一个问题情境，在学生日常生活中很常见，在其中又融入了方向与位置的相关知识。引导学生沉浸到这个情境中，代入小红的角色，推理小刚右手边是什么方位。这样的过程，就可以提高学生对理论知识的掌握，同时促进了应用意识、推理能力的发展。
　　（三）构建实践活动培养学生核心素养
　　核心素养的培养，离不开实践，这一点在前文中已经明确论述。对于小学数学课程而言，教师就可以立足校园，创设一些可以在校园中开展的实践活动，利用教学实践让学生到校园中进行实践，从而进一步提升学生相关的数学核心素养。比如，可以构建“测量学校花坛面积”的实践活动，让学生运用所学的三角形、正方形、长方形等几何图形的面积计算知识，通过卷尺等工具，对花坛进行测量，然后计算出面积。在实践中，花坛形状可能并不规则，教师可以启发学生将不规则的花坛，分割为三角形、长方形等图形，再来计算面积。这样一来，在实践中，就可以推动学生几何直观、空间意识等方面素养的提升。
　　四、结语
　　小学数学教学活动在持续改革优化，培养学生数学核心素养已经成为重要的教学任务。作为数学教师，要认清当前的教育形势，积极展开教学改革，通过对游戏教学、问题情境构建以及实践活动教学等方法的综合利用，切实提高小学生的数学核心素养水平。
　　参考文献：
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