以“图”导读 以“思”促阅

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　　摘要：英语阅读能力的培养，作为“听、说、读、写”四大技能之一，是初中英语教学的重点和难点。然而目前的初中英语阅读教学存在着模式单一死板、学生兴趣低、提高慢等问题和难点;思维导图，作为一种创新型的，鼓励放射思维的笔记方法，在英语教学中作为一种辅助教学手段，能够提高学生的理解能力和思维能力，提高学生的英语阅读能力;在英语阅读教学过程中借用思维导读，首先要教会学生有效利用思维导图进行阅读，其次要教会学生绘制导图，最后还要通过相关训练养成学生使用思维导图的习惯，从而真正让思维导图成为学生进行英语阅读、提高思维能力的有效工具。
　　关键字：思维导图  初中英语  阅读
　　一、现存困惑：初中英语阅读教学现阶段状况探索
　　 在日常教学中我发现现阶段的初中英语阅读教学存在教学模式死板单一，学生学习方法单调，阅读能力较差等问题。
　　（一）教学模式单一、学习方法单调
　　 在初中英语阅读教学方面，传统的模式较为死板单一，多为学生做题，老师针对文章和题目进行一一分析讲。针对学习策略、解题技巧的教学比较少，而且较为零散、不成体系。因此学生在学习方法上也较为单调，多为题海战术。在这种以教师为主导角色的教学模式下，学生学习英语阅读的主动性不强，学生学习的效用就无法得到保证。
　　（二）学习兴趣缺乏，能力进步缓慢
　　做题、做题、做题，一说到阅读，这是很多老师可能给出的第一建议。题海战术再配合单词和语法等基础知识积累，是目前针对英语阅读提高的最常见战术。然而枯燥的单词和语法学习和大量重复的题目训练却让大多数英语阅读能力较差的同学颇为头疼。题海战术一方面导致了学生对阅读缺乏兴趣，这是学生英语阅读难以提高的制约点之一。另外，大量机械式的背诵和做题也忽略了对阅读所需的逻辑能力、理解能力等思维训练，学生在阅读的过程中不会读，不会抓取重点，难以理解问题，是学生英语阅读的主要困扰。
　　二、必要性分析：借助思维导图进行英语阅读教学的优势
　　（一）何为思维导图
　　 思维导图又叫心智导图或脑图，是一种简单有效的表达发散性思维的实用工具。一般情况下，思维导图是一种使用一个主题中心以线段辐射连接其他的次级关键词、想法、项目的示意图。简单地说，思维导图就是把思维的过程用简单明了的语言文字或图片形象用线段连接梳理成图。思维导图的逻辑性和概括性，对学生阅读理解能力的提高有很大的帮助。
　　（二）借助思维导图进行英语阅读教学的优势
　　1.阅读需要学生具备理解能力和逻辑能力
　　而思维导图就是把学生的思维具象化的过程，在学生试图把握文章大意，提炼重点，理顺文章层次结构的过程中，逻辑能力和理解能力就自然而然得到了强化。在英语阅读教学过程中运用思维导图，在长远看来，绘制思维导图能够促进学生的思维能力的发展，提高学生的理解力和逻辑能力，从而增强学生的英语阅读能力。
　　2.在英语阅读教学的过程中引入思维导图教学，有助于多元化教学模式和学习方法，激发学生的学习兴趣
　　相对于反复重复、繁琐枯燥的题海战术，思维导图的学习需要运用到词汇、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感，学习内容和方式更加丰富多彩，学生更容易产生兴趣。此外，绘制思维导图也是一个主动构建知识的步骤。在这个学习过程中更容易发挥学生的主动性和主体性，而且有益于在教学过程中发挥师生交流、生生合作的作用。
　　3.在英语阅读过程中，借助思维导图能够更快地帮学生找出文章主旨，理清文章脉络，使学生面对阅读题目时不再毫无头绪
　　对思维导图应用方法的教学，属于认知策略、学习技巧和方法的教学，通过对导图的学习，学生能较快地学习到英语阅读能力解题技巧，同时还能培养学生良好的英语阅读习惯，有了良好的阅读习惯和解题技巧，英语阅读类题目也就不再成为学生英语学习的“拦路虎”了。
　　三、实战策略：如何借助思维导图辅助英语阅读教学
　　（一）技能养成：关于导图的教学
　　 若想让思维导图成为学生英语阅读过程中得心应手的工具和帮手，首先要帮助学生学会如何提取阅读文章的大意和逻辑层次，学会画出简单的思维导图。再学会运用思维导图进行英语阅读，最后要回扣阅读训练，让学生独立借助脑图尝试完成英语阅读类的题目。
　　1.初步学习，学会根据篇章内容做思维导图
　　在利用思维导图进行英语阅读辅助教学之初，先要教会学生如何概括文章大意，提取文章逻辑层次，绘制导图。
　　绘制思维导图最重要的就是提取文章主旨把握文章脉络的能力。最开始时，老师可以引导带领全班同学对一篇文章进行共同提炼，通过问题引导，让学生学会找出文章关键字，通过关键字把握大意。在文章脉络结构梳理方面，引导学生找到关键句子和转折性词语，在理清作者意图的基础上提取结构和脉络，提取文章不同层次的关键字和分支大意以及彼此间的关系。最后再一起将主旨、关键字、分支关键字进行梳理，绘制成好理解的思维导图。
　　如在学习牛津教材9AU2《fishing with birds》一课时，我带领学生们共同进行了思维导图绘制训练：
　　（1）定位主旨关键词
　　主旨关键词是绘制思维导图的灵魂所在，是文章说明的中心和重点。一般可以通过精读文章的题目和第一段來明确文章的意图，从而捕捉出文章的主旨关键词。
　　《fishing with birds》一课文章题目就点名了文章要说明的对象：捕鱼和鸟类。而文章首段引出了要描述的具体对象 fisherman： Damin 和 birds： cormorants，并且对Damin进行了进一步的描述。因此我们可以轻松地提炼出关键词，也就是题目：fishing with birds.
　　（2）把握文章结构脉络，重点部分单独抓取 　　通过精读首段提取出关键词后，要求学生略读全文，对不同段落的关键句进行标注，把握文章结构脉络。
　　在该篇课文中，首段提出了要说明的现象，并且进一步对捕鱼人Damin做了描述。第二段详细地介绍了 cormorants的特点，描述这种鸟类为什么擅于捕鱼。 第三段进一步详细说明了捕鱼人Damin是如何利用cororants捕鱼的。（篇幅最长的重点，需要精读抓取脉络 ）。最后一段则总结介绍了Cormorant fishing这一传统职业，和它现在的处境。
　　在有了大致脉络之后，在引导学生精读重难点段落第二段和第三段，分别抓取二、三段的小脉络，也就是cormorants擅于捕鱼的原因和利用cormorants捕鱼的具体步骤。
　　在引领学生把握文章脉络结构的时候要注意引导学生注意一些关键的句子和词汇，作为思维导图的分级关键词来使用。如第一段的The bird is a cormorant， and Damin is a fisherman.第二段的 good at catching fish等。另外还要引导学生重视篇章中出现的逻辑连词，如第二段的because第三段的so that，第四段的however等。
　　（3）根据关键词和结构脉络绘制导图
　　略读理清文章脉络之后就可以根据之前提取出的文章主旨关键词和分级关键词来绘制思维导图了，针对本篇文章，我们一起绘制了如下思维导图：
　　在掌握了绘制思维导图的方法之后，可以将全班同学分成不同的小组，以小组为单位对同一篇篇章内容分别进行导图的绘制，每个小组再针对自己的思维导图制作意图和过程进行汇报，师生共同点评。在汇报过程中，教师要注意引导学生对思维导图绘制过程中的逻辑进行表达;点评过程中，要鼓励和肯定学生的思维能力和创新能力。
　　2.根据导图，进行阅读
　　在学生学会了如何根据文章绘制思维导图之后，英语教师可以再教会学生如何借助思维导图进行阅读训练。
　　比如，在学习牛津教材9AU5 More practice 《How to improve your memory》时，让学生们接触课文文本之前，我先给学生们出示提前制作好的思维导图，如上。根据思维导图让学生先猜测文章大意，学生通过定位中心关键词，猜测出这是一篇关于怎样提高记忆力的文章;再让学生根据思维导图，把握文章结构，根据主旨关键词 improve memory和文章结构，略读课文，掌握文章大体脉络。学生通过思维导图，可以看出本文是一篇以总分的结构，介绍how to improve our memory方法的文章，略读之后可以发现在文章第一段就针对记忆力提高提出了两种途径：“such as using various memorizing methods as well as taking special care of your health.”，随后二三段举例详细介绍了various memorizing methods，而四五段则说明了taking special care of your health对提高记忆力的好处。
　　在掌握了文章大意和主体脉络之后，我根据思维导图上不同的分级关键词再提出更细节的问题，让学生针对问题细读、精读课文，回答问题。
　　另外还可以让学生根据思维导图来复述课文，反向练习对思维导图的运用能力。
　　通过平时的课文学习和英语阅读的过程中让学生熟悉思维导图，渗透思维导图的运用方法。
　　3.回扣阅读题目，进行思维导图针对性训练
　　思维导图作为一种增强学生阅读能力和解题策略的有效工具，在教学过程中最终还要落地到题目训练上来。
　　教师可以通过让学生独立利用思维导图的方法完成英语阅读题目，进行针对性的训练。引导学生先通读文章，把握主旨和脉络，提取主旨词和各级关键字，做出思维导图。再根据阅读题目中的问题，在思维导图中找出关键词，再在文中定位关键词，有针对性地细读、精读文章，从而巧解题目。
　　如在一篇关于学龄儿童经常缺觉的英语阅读题目的教学过程中，我先引导学生略读文章，根据文章关键词和脉络做出思维导图：
　　在绘制好思维导图后再引导学生精读题干，划出题目中的关键词再根据思维导图关键词进行文章定位，细读相关段落最终找出答案。
　　文章第一题what is the new National Sleep Foundation survey on？可以划出survey一词，在首段可以找到答案。第二题问的是11-year-olds的睡眠时间需求，通过思维导图可以锁定不同阶段的睡眠需求和school-age children关键词，定位到文章第二段从而找出答案。第三题题干中又出现了关键词Carskadon，同样可以快速定位选定答案。
　　在利用思维导图解题目的过程中，老师一是要引导学生时刻关注关键词和文章结构，另外要注意总结题目类型比如：细节分析题、归纳概括题、词义推断题等，本篇三个问题都属于细节分析题，主要方法是划出关键词定位原文寻找答案。精读题目，注意题目中的主语和名词是划出关键词的常用方法。在画出题目关键词之后可以根据思维导图找出题目关键词在文章中的大体位置，从而在原文中定位快速捕捉答案。
　　（二）习惯养成：巩固思维导图的训练方法
　　 在学生学会了依靠导图来巧解阅读类题目后，还要继续培养学生养成运用思维导图的习惯。将思维导图的方法进行灵活迁移，真正让思维导图成为提高学生思维理解能力的好工具好帮手。
　　1.将思维导图迁移到其他学习中
　　 对思维导图这种方法在其他题目或者学科的学习中进行灵活的迁移，也是巩固学生利用思维导图进行阅读的方法掌握和养成学生利用思维导图的习惯的有效措施之一。比如在英语习作的教学中，也可以引入思维导图。让学生在进行英语作文之前，先针对自己的文章进行脑内架构，把自己的文章思路绘制成思维导图，再借助思维导图进行文章写作。以7B Unit 6 Hard work for a better life这个单元的Reading：The grasshopper and the ant这一课为例，课文是寓言故事，篇幅很长，按照the grasshopper和the ant在不同季節的不同表现画出思维导图，可以帮助学生理清课文结构。对学习能力强的学生，我鼓励他们在学习课文时用思维导图画在白板上，当堂消化学习内容，合上课本，只看着思维图就可以复述课文，并且在原课文的基础上增加表达一些自己的感想和观点。这些学生不再觉得所学的课文太简单、吃不饱，他们表现非常积极。
　　2.开展思维导图相关的比赛、展示活动
　　 在帮助学生学习借助导图来阅读英语篇章的过程中，可以举办思维导图绘制大赛等活动巩固培养学生绘制思维导图的习惯。在评比过程中，更注重学生的思维能力和创新能力，对优秀作品给予鼓励。对学生的优秀思维导图作品可以在宣传栏等地方张贴展示，供其他同学欣赏学习，激发学生对脑图绘制的兴趣。
　　 也可以通过举办脑图复述大赛、优秀思维导图展示等活动来激发学生对思维导图的学习运用的兴趣，加强学生借助导图的习惯性。
　　学生优秀作品：
　　3.后续训练的收获与思考
　　 在针对巩固学生借助思维导图进行英语阅读的训练过程中，我们发现思维导图的确有助于学生理解能力和逻辑思维能力的提高，而且也激发了他们的课堂参与度和对英语阅读学习的兴趣。但在过程中我们也发现，有些学生在绘制思维导图的过程中偏离了英语阅读能力提高的初衷，绘制的思维导图非常美观但是在逻辑层次上却有所欠缺，这也启示我在借助思维导图进行英语阅读的教学过程中更加重视对学生逻辑能力的开发培养。
　　小结：初中学段对学生的思维能力培养有着更高的要求，在英语阅读的教学过程中，我们不但要注意传授学生知识和技巧，更要注意学生思维能力的培养。在借助脑图进行英语阅读教学的过程中，我们班多数学生的英语阅读能力水平得到了有效的提高，这启迪我在以后的教学过程中，更加注意教学方法的创新和探索，更好地利用英语课堂全面提高学生的素质和能力。
　　参考资料：
　　[1]《思维导图》，托尼·巴赞，中信出版社，2009
　　[2]《英语阅读教学》，王笃勤，外研社，2011
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