抓好非智力因素培养学生的计算能力，践行核心素养的培养

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　　摘 要 计算能力是学生学习数学知识过程中应该具备的基本能力之一，良好的计算能力也是学生数学核心素养的直接体现。但是从当前的实际数学教学情况来看，老师在培养学生计算能力方面还存在着一定的问题，尤其是在非智力因素的培养方面表现的尤为明显。本文在深入分析数学计算能力培养特点的基础上，较为详细的阐述了抓好非智力因素培养，践行核心素养培养的有效对策，希望对提高学生的计算能力起到一定的参考和借鉴作用。
　　关键词 非智力因素 计算能力 核心素养 培养策略
　　中图分类号：G640 文献标识码：A
　　践行核心素养是当前数学教育的主要发展方向，也是课程改革的基本要求。对于学生来说，要想学好数学知识，较好的计算能力是最为基本的素质之一，同时也是核心素养的直接体现。但是在当前的数学教育实践中，受多方面因素的共同影响，老师在学生非智力因素和核心素养培养方面还存在着较多的问题，学生的计算能力得不到有效提升，这对于小学生数学核心素养培养是十分不利的。因此在这样的教育形势下，深入分析抓好非智力因素培养学生的计算能力，践行核心素养的培养的有效对策，对于促进小学数学教育发展，具有十分积极的现实意义。
　　1抓好非智力因素培养学生的计算能力，践行核心素养的培养过程中存在的问题
　　1.1教学评价形式不科学，核心素养培养受到一定影响
　　在数学教育实践中，教学评价都在很大程度上倾向于学生的考试成绩，并且随着应试教育观念的加深，考试成绩的比重也在逐渐加大，甚至学生的综合素质和老师的教学水平基本上都体现在学生的考试成绩之上，这显然是不科学的。在学生学习过程中，综合素质的培养和提升才是素质教育理念下的主要目标，但是由于传统教学评价形式的影响，老师不得不将主要的教学精力都集中在学生考试成绩提升之上，千方百计的交给学生考试技巧，可以说，对于考试的研究已经远远超过的教学本身，即使有些老师想要进行教学形式的创新和优化，但是迫于教学评价的压力，也只能采取能够促进学生考试提高的枯燥教学形式，这也是当前教学形式逐渐僵化的原因之一。对于学生来说，这种不科学的教学评价形式的影响是负面的。
　　1.2学生的主体性得不到重视，核心素养培养缺乏基础
　　在全新教育观念的影响下，当前小学数学教学过程中，老师应该积极转变教育理念，改变以往在课堂上的绝对主导地位，而将课堂交给学生，重新对教学计划和教学活动进行设计，逐渐弱化教师在学生学习过程中的影响，把学习的主动权交给学生，让学生根据自己的实际学习情况开展学习活动，这才是当前教育改革的题中应有之意。但是从实际的小学数学教学情况来看，老师似乎并未受到这些全新教育理念的影响，仍然按照之前的形式开展教学，并且教学方式缺乏差异性，不能及时了解学生的实际学习情况，导致教学缺少针对性和实效性。长期处于这种教学形式之下，学生就会养成过度依赖老师的学习习惯，逐渐失去自主学习能力，加之老师对于学生非智力因素培养不够重视，计算能力以及核心素养培养更是无从谈起。
　　1.3计算能力及核心素养培养没有发挥实质性作用
　　随着教育改革形势的不断发展，当前越来越多的教师已经意识到了教学创新的重要性，同时也在教学实践中积极采用了教学方法，但是从实际效果来看，仍然不是十分理想。出现这一现象的原因是多方面的。但是主要是因为教师对于教学方法的理解不够透彻，缺乏对教学方法的深入研究，因此在实际运用的时候只进行形式上的应用，从而导致教学方法流于表面形式。也就是说，在数学教育实践中关注非智力因素培养，提高学生计算能力之前，老師应该对其有一个全面系统的把握，然后根据数学核心素养培养的特点和学科教育内容，对教学进行优化设计，改变传统的教学方案，将计算能力作为核心素养的主要内容，这样才能达到理想的教学效果。但是当前计算能力及核心素养培养还远远达不到这样的要求，多数情况下只是流于表面形式，并未发挥其实质性作用。
　　1.4培养学生计算能力的教学方式比较单一，缺乏创新性
　　在之前的小学数学教学实践中，老师在课堂上的教学形式已经十分固定，并且呈现出了十分僵化的趋势，老师进行理论知识和考试技巧的讲解，而学生在课堂上的绝大部分时间都在进行考试得分点的记忆，在这样的教学形式之下，学生的想象力和思维能力得不到有效的激发和调动，机械的记忆过程几乎贯穿于全部的课堂教学时间。同时，在课堂教学过程中，老师和学生之间的互动也相对较少，学生对于学习的疑问老师也不能及时进行解答。由于小学生具有性格活泼的特点，而这种枯燥的教学形式却与小学生性格和学习特点呈现出巨大反差，如果老师不及时进行教学方式的改进，非常容易使小学生失去学习的热情和兴趣，使小学生逐渐产生学习的抵触情绪，同时不利于计算能力的训练和培养。
　　2抓好非智力因素培养学生的计算能力，践行核心素养培养的有效对策
　　2.1摸清学生实际学习情况，制定针对性的计算能力培养计划
　　由于学生的学习和成长背景不同，因此在学习知识的时候也会存在一定的差异，老师应该对这种差异给予重点关注。在教学实践中，老师应该全方位的研究和了解学生，掌握学生的实际学习状况，摸清学生的学习特点，从而为核心素养培养的有效开展提供良好的科学依据。在此基础（下转第225页）（上接第212页）上，积极转变教学观念，根据学习内容对教学进行优化设计，设置不同梯度的教学内容，让处于不同基础水平的学生都能找到适合自己的学习目标和方向，并且能够通过学习实现综合素质的有效提升。这种具有较强针对性的教学形式可以将不同学习特点的学生区别开来，进而达到因材施教的教育目的，实现教学质量的有效提升。
　　除此之外，老师应该积极强化学生理论联系实际的能力，在学生学完一个知识点以后，及时引导学生进行应用，这样可以促进学生更加深刻的理解所学知识。老师还可以将生活化教学引入到教学实践中，利用学生平时比较熟悉的生活场景或者生活现象，引出所要讲解的数学知识，这样可以消除学生对于新知识的恐惧感和陌生感，减少学生对于知识的抵触情绪，从而使以后的教学能够更加顺利的开展，为核心素养培养打下良好基础。 　　在数学计算过程中，因为不同的情况下计算的顺序是不一样的，因此老师可以在给学生出题：
　　这三组习题，引导学生观察小结：这三组题的运算顺序都不相同，第（1）组题没有括号，只有加减或只有乘除法，要按从左往右的顺序进行计算。第（2）组题有加减法和乘除法，要先算乘除法，后算加减法，其中第2小题可以同时脱式计算;第（3）组题有括号，要先算括号里面的;这样小学生就会明确数学计算的一般顺序，进而提高计算的基本能力。
　　2.2关注学生的非智力因素培养，采取多元化的数学教学形式
　　计算能力和核心素养培养质量的高低不仅仅与智力因素有关，学习动机、学习兴趣、意志品格等都会对学习效果产生重大的影响。根据心理学家拉扎若斯对兴趣与智力对学习效果的对比分析，发现兴趣比智力更能促进学生主动学习。因此，老师在教学培养过程中，应当采取多元化方法，推动学生的非智力因素发展，充分激发学生的学习兴趣。数学教师应当积极进行换位思考，给予学生更多的学习自主权。采取更加多元化的核心素养培养方式，关心学生的实际学习诉求，进而采取最为适合的教育形式，促进学生数学计算能力不断提升。
　　比如口算是笔算的基础，老师可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，使口算训练已成为学生的习惯。通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力，一举多得。另外，老师应该及时摒弃之前在课堂上的主导地位，逐渐转变为学生学习的参与者、引导者，给学生营造一个相对宽松的学习环境和思维空间，鼓励学生针对所学知识进行思考和探索，实现非智力因素和计算能力的综合提升，同时在核心素养方面也能实现质的飞越。
　　3结语
　　综上所述，在学生计算能力与核心素养培养过程中，老师应该积极重视非智力因素培养，优化数学计算能力培养方式，根据学生的实际学习情况，提高数学教学的针对性和实效性，提高核心素养培养质量，促进学生更好发展。
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