团队活动化教学方法在高职思政课实践教学中的应用
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摘要：思想道德修养与法律基础是面向大学生开设的公共政治理论课，是高校思想政治理论课的必修课程，对学生树立正确的人生观、价值观、世界观、法治观等具有重要的指引性作用。目前，由于种种现实的原因，高职院校的这门课程往往以“大课”的形式開展课堂教学，为了进一步提升高职院校思政理论课的吸引力和实效性，许多高职院校都采用理论结合实践的形式进行教学。在实践教学中运用团队活动化教学方法，使学生以团队合作为基础，通过多个课程教学模块组成完整的合作项目，开展团队活动，对于提高高校思政理论课的教学质量有重要意义。本文通过对高职思政理论课实践教学的理论和价值进行讨论，结合当下实践教学中的问题，分析团队活动化教学方法的可行性，进而提出具体的应用策略，旨在进一步完善高职思政理论课的教学方法，为提高高职思政理论课的教学质量提供实质性的解决方法。
关键词：团队活动;教学方法;高职思政课;实践教学;应用策略
d01：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.06.021
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（ 2019） 06-0101-04
思政理论课是高校思想政治工作的课堂主渠道，随着我国社会的发展和教育事业的不断变革，进一步加强和改进大学生的思想政治教育水平，提高教育的实效性，是当前高校思想政治理论课建设的紧迫任务。系统地开展实践教学，转变思政理论课教学理念，改变思政理论课教学方式，对于增强思政理论课的教学质量有重要意义。在高职院校思政理论课实践教学中进行团队活动化教学，可使思政课实践教学的价值得以最大化程度的实现，能够使学生的学习方式由个人向团队转变，体会到团队合作的意义，对于学生的理论学习和日后成长发展有着积极的意义。
一、高职思政理论课实践教学现状分析
随着社会的不断发展，高职院校中对于思政课实践教学的研究探讨愈发重视，并且多数院校已经建立起了初步的实践教学体系，实现了社会关注问题与课程理论知识的有机结合，并在开展实践教学过程中，应用了“互联网+”等新媒体技术，因此整体上的教学效果现状是非常好的。但是依旧有一部分高职院校的实践教学亟待提高或改革，出现了部分问题。
首先，教师团队的规模建设仍需加强。思政课实践教学本质上讲是教学社会活动，当时代发生变迁，实践的内容与形式也应当随着周围的环境变化而进行适当的改进。当下思政实践教学的教师队伍建设仍待加强，多数教师并未参加过有针对性的思政课实践活动教学培训，在进行实践教学设计时，也往往是凭借个人多年理论教学的经验，同时脱离“以人为本”的原则，以教师为教学主体，学生仍然是被动接受知识的反馈。教学内容也多数以教材内容为主，仅仅是将课本上的文字改为PPT，通过多媒体开展教学，将实践活动的特点边缘化，弱化了学生的主体特点，也不能真正触动到学生的内心情感。同时，部分教师的实践教学内容较为单一，长时间采用一种教学内容形式，会造成学生的反感与抵触。
其次，教师思想观念受限，并未给予足够重视。高职院校学生的整体素养要明显低于本科院校学生，同时教师也仅仅是采用单一的理论教学形式进行思政课讲授，较多重视理论知识的传授，而忽略了实践教学。院校方面对于实践教学的投入较少，认为学生只要学好理论知识就可以对他们的整体素质进行提升，同时由于思政课是每个学生的必修课程之一，一殳都采用好几个班级共同上课的方式，即便是有实践教学活动，也仅仅是参观一些博物馆或革命根据地，并无专业的教师在旁进行讲解，未能加深学生的理论知识掌握，只是让学生简单参观一下，这样一来就使教学质量严重下滑。
最后，实践教学实施困难。多数高职院校并未建设完善的实践教学体系，使得实践教学活动的时间根本未被安排到学生的学习日程计划中;在组织过程中，部分院校考虑安仝纪律问题，也就放弃了实践教学活动的安排，采用理论教学进行替代;当下多数高职院校采用的都是分工责任制，每个教师都有着自身的职责任务，使得教师之间的信息并未达成有效合理的共享，导致实践教学教师所需要的资源信息无法得到有效支持;经费问题也是导致实践教学实施困难的主要因素之一。
二、运用团队活动化教学法的必要性和可行性分析
团队化合作作为一种行之有效的教学模式，能够有效促进思想政治教育的发展，优化现阶段的教学效果，引发知识共振，使得学生实现仝面发展。这其中需要老师进行积极的引导，从文化方面使学生形成合力。
从该学科的本身特性分析，团队合作化教学能够很好地适应高校思想政治教学的思路与理念，其操作性较强，能够有效应用于授课。
从政策环境分析，在教学改革的大潮下，思政教育内容也发生了变革，出现了大量利好的政策性文件。此外，国家国务院等部门也为如何优化高校思政教学，完善思政教学体系给出建议。旨在对现有的思想政治教学模式、路径、思路进行改革，力求营造更加浓厚的思想政治教学环境。在此基础上，老师依据教学理论和教学经验并结合学生的实际特征，为研究如何进行团队化教学提供了便利条件，营造了良好的氛围。
从授课内容分析，思想政治具有很明显的综合性，即课程之中涉及的科目较多，呈现出跨学科的特性。如果按照现阶段教师的知识水平，一名老师想要把思想政治完仝教完，且要求涉及的每个学科都要具有高水平、高深度，会存在较大的难度。通过由不同教育背景的老师组成教学团队，并对教学内容进行分摊，每个教师只教授自己擅长的部分，既可以提高学生的学习效率，又能保障知识的深度与广度。在教学团队的集体作用下，能够快速弥补教师的个人缺点，能够准确、高效地向学生讲解知识难点与重点。
从实践教学方法的特点看，实践教学是思政课教学中另一种重要的教学形式，与理论教学一样，主要是为了实现最终的教学目标，为学生树立科学的人生价值观，使其能够更加适应社会发展需求的教学形式。主要特点有四个方面：其一是教学形式较为多样化，如《思想道德修养与法律基础课》的实践教学，可以组织学生参加社会政治教育讲台、观赏相关的影视资料、对社会用人单位的政治观念进行调查、每次实践活动结束后的感想论文创作等等。其二是教学时效性较长，通过实践教学方式开展课程，可以使学生对理论知识的理解更为加深巩同，将自身在课堂上学习到的所有知识融汇到实践中进行验证，进而触发自身最真实的感受，将课程知识的理性和感性认知有机融合，陶冶自身情操，培养优良的政治思想素养，对于树立正确的人生价值观有极大的促进作用。其三是具有特定性，实践教学需要考量每次活动地区或内容的特点，结合学生的理论知识掌握程度，针对特定事件、特别对象开展教学，以事物或事件的表象规律，挖掘其内在的本质特征。其四是教学形式内容较为具体，理论教学主要是通过教师的讲解，传授实践内容的本质规律，学生所接受到的信息一般都是抽象的，而思政课的实践教学活动往往是通过具体的实体对象而进行，一般都是与学生生活学习紧密相连的事物，进而以具体形象的教学方式触动学生的感官，对学生的道德品质进行科学塑造。 从学生角度分析，由于思想政治课程内容较为难懂，很难用生活中的经验来分析，因此在部分专业知识方面亟需进行深入的了解。在团队化教学的背景下，学生能够同时面对多个较为专业的老师，不仅在问题的解决上有了针对性，也使得学生不至于出现对于同一位老师的学习疲劳，有助于促进学生对思想政治的学习。在该学科的学习过程中需要学生能够融人到思想政治的思维模式里面，如果单一的老师讲解，可能难以让学生充分理解，但是如果多个老师反复强调，学生则会不由自主去践行思想政治所学内容。此外，营造学生之间的学习氛围，能够提高学生对于学习的兴趣，有效降低其对思政学习的抵触性。学生的配合式学习也让学生产生责任感与压力感，促使其主动肩负起自己所承担的责任，避免因自己的问题导致团队受损，这种感知也被称为集体荣誉感。大学生是未来的承担者，是国家发展的根基所在，因此从现有的学生条件分析，了解其学习需求，并在团队化老师教学促进作用下实现思政教育的高效化是非常有必要的。
从老师水平分析，思想政治老师在对课程内容和形式上进行的优化研究具有一定的优势。因为思想政治老师是党的理论的践行者，具有较高的思想觉悟，能够将党的精神准确传达，也是大学生心理、思想健康成长的引领者。思想政治老师主要的工作内容即从事思想教育工作，因此党和国家对其要求较为严格，不仅要求其是中共党员，还要求学位达到硕士以上并具有扎实的学术功底以及坚定的信念。在这种限制条件之下，能够担仟职务的老师均经过了层层筛选，综合能力较强，在专业知识方面，不仅知识面广，而且知识精炼，对某些内容能够精细研究，形成了具有广泛共取、协同努力的心理共识，这是实现团队化教学的主观基础。在此基础上，经过思想政治老师在一线的多年工作，将马克思主义切实应用到实践中去，灵活、高效地使用有关理论与工具，与时俱进，焕发团队化教学的生命力。
三、团队活动化教学方法在思政课教学中的应用
团队学习活动是将拥有共同目标或初衷的学生组织在一起，将每个人所掌握的专业知识、思想观念、处理事件的经验等，通过相互交流或共同工作的方式进行内部群体的传播，使资源得到充分共享利用，进而推动团队整体的进步。在实践教学过程中，团队活动可以将每个人在学习工作中遇到的困难、难题进行分享，组内成员进行定期的讨论研究，使每个人都能够得到提升，当个人的目标价值与团队的目标同步时，就可直接推动团队学习的进度。在学生进行思政课学习时，其本质是一种工作，因此要注重行为过程的变化，将课堂传授的理论知识从静态转变为动态，从知识内容层次转变为学生的认知感受。而在开展团队活动化教学时，应当以学生为主体，通过真实的情景构建整个教学内容，教师从旁加以解析，使学生能够在做中学，在学中悟。
（一）初期阶段，树立目标
此阶段是团队活动化教学的第一个环节，让学生能够清楚地知晓课程学习的目标，旨在培养提高自身的思想道德素养，同時掌握基本的法律意识。具体实施如下：科学分组，教师应认真考量班级学生的综合能力，包括理论知识掌握水平、动于认知能力、日常兴趣等，保证每个组内成员的能力能够互补促进，同时不同组之间的差异性要尽可能减小。确定团队教学课题，教师与学生共同研究课程内容，基于教材，联系实际生活，确定符合学生认知的相关课题，要切实与社会发展相联系，在激发学生兴趣的同时，发挥出实践教学的本质意义。教师指导，教师应当在此活动中担任指导工作，同时告知学生认真用心倾听他人意见，每个组员都应充分参与此活动，相互协助，共同完成活动目标。
在此过程中，教师需要对学生进行科学的指导，帮助学生获取一定的合作技巧，这样才能够使这种模式的教学顺利进行。学生应具备以下素质：尊重他人的表达，学生在合作过程中要注意他人的想法，要注意倾听，这是对团队其他成员的尊重，也是确保团队紧密、高效合作的必备条件。这就需要学生善于倾听，善于控制自我情况。善于表达，众人的思想会汇总成团队的思想，因此需要每个人要勇于并善于表达自己的思想，言简意赅地让别人快速了解你想表达的意思，这对于团队工作的顺利开展有着非常重要的意义。共同协作，在进行学习时，不仅要将自己的学习任务高质高效地完成，还应主动帮助他人解决问题，实现学习的共同进步。
（二）中期阶段，合作探讨及相互交流
根据小组分工开展活动项目课题研究工作，对活动的具体工作内容、时间分段加以明确;认真查阅有关思想道德修养与法律基础相关的书籍文献，同时对于社会上的道德法律素材加以收集，在组内进行分享讨论;定期分阶段进行数据汇总，呈交至教师于中，教师根据汇总结果加以审批，并指导每个小组进行课堂分享，实现组间资源共享;根据不同小组的数据资源，每个小组切实考虑自身实际情况，对自身的策略加以优化。
此外，还需要创造良好的合作环境，通过多种教学于段对学生进行鼓励，使其在学习过程中能够充满乐趣，促使其主动探索、主动学习、协作配合，切实体会到团队合作所带来的乐趣。在此基础上，增强小组内的相互依赖性，使每个小组成员都能感觉到每一个人都与小组的最终成败关系紧密，了解他人的价值，产生群体压力，驱使所有成员努力学习。老师还应该对学生进行全面的监控，部分学生身心并不是很成熟，因此容易在团队合作中产生矛盾，尤其是生活习惯、思维模式、观念观点不同的同学，会形成在诸多方面的认知差异，这时老师就必须充分利用各种知识，客观、辩证地引导学生进行学习。
（三）后期阶段，评价体系
建立学生自评、教师总评及组间互评的基本评价体系，根据每个小组及成员的实际实践经验总结，进行仝方面、多维化的评价，使学生能够清楚认识到自身道德素养及法律知识掌握程度的提高，同时也能够意识到自身实践中存有的不足。对于学生的实践结果要给予充分肯定，根据评价结果进行分数评定，并计入学期成绩;同时将研究结果交由专门的报社进行发表，以此激发学生的求知欲望。
评价的最终目的是总结问题以及有效激励，因此对于学生以及老师的评价应主要评价主体，保证评价针对性的存在。在评价的过程需要注意的是，评价的主体应该指的是小组，而不是单纯的个体，评判某一学习仟务的完成度，不能够只看其中某一部分的学习水平，而应评判整体的实力。评价奖励的方式一定要多样化，从多个方面对学生最终的团队成果进行肯定，并根据这些肯定进行适度奖励，保证学生对学习的积极态度。
四、结语
高只院校的思政课教学，需要根据学生及社会的实际需求进行改革，实践教学方式可明显提升学生的思想道德素质，对于学生优良的生活品行可起到积极的培养提高作用。同时团队活动化教学可以促进实践教学的顺利实施，分组进行相关课题研究，使每个学生都能够得到根本上的提升，对于学生树立正确的人生价值观有极大的推动作用。
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