高职学前教育专业学生职业能力培养研究
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摘 要：在对高职学前教育专业学生教育活动设计能力进行培养的过程中，需要根据高职人才培养的要求，结合当前学前教育专业的特点。在对实际教学进行调查的基础上，确认学前教育专业人才所需具备的基本素质结构与职业能力。在对其进行教育活动设计能力的培养过程中，需要从基本素质能力和专业素质能力两个方面入手，根据能力的具体要求来进行培养。
关键词：高职学前教育;学生;职业能力;培养
1教育活动设计能力概述
教育活动设计指的是在活动设计意识的指引下，综合运用一些专业知识以及相关的专业技能来对幼儿开展活动的能力。教育活动设计能力作为学前教育专业学生的一种基本综合能力，其内容结构主要分为活动设计意识、活动设计知识以及撰写活动方案的相关技能。其基本内涵主要指的是教育活动设计的目的性、计划性以及预先性。在进行教育活动设计的过程中，需要将幼儿的发展作为设计的基础，其根本目的是支持和促进幼儿进行更好的发展。在进行具体内容设计的过程中，对于其中活动目标和活动内容的确立，要结合幼儿园的具体教育活动情况，结合幼儿的实际教学目标来确立。在此基础上，要对学前教育学、学前心理学、幼儿园五大领域的知识、音乐、美术、口语等相关技能知识进行综合运用。
2高职学前教育专业学生应具备的职业能力
2.1基本能力
学前教育作为教育专业，其从事专业的人才需要具备教师的一些基本素质特征，所以学前教育专业学生应该具备以下基本能力：良好的思想素质以及健康的人格，热爱学前事业并且具备较强的事业心以及责任感，教师职业是人类灵魂的工程师，必须要有良好的职业道德素质以及健全的思想品德，才能够孕育出祖国优秀的未来;具备较强的人文素质以及科技素养，敦实的理论知识以及良好的语言表达能力，可以熟练运用现代各类教学工具并且相应的基本判断推理能力，学前教育教师作为学生启蒙以及教育的起点，必须要认真负责并且具备丰富扎实的理论知识和语言表达能力，才能够教育好学生，这是作为教师的最基本能力。
2.2专业能力
专业能力是针对学前教育这个职业而言，学生应该具备的专业实力，符合学前教育职业发展的基本需求。学前教育专业能力一共分为三大板块，一是专业知识，学生需要了解有关学前教育的相关政策以及纲领性文件，掌握幼儿身心发展的规律以及认知特点，明白幼儿教育基本原理以及幼儿园组织管理的基本常识，对今后幼儿教育发展以及幼儿教育的实际工作内容了如指掌，才能够适应学前教育职业;二是专业技能，专业技能不同于基本能力，是针对学前教育的实际教育对象——幼儿，对其教育需求以及发展方向，掌握相应的教育教学技能，除却一般的普通话等级证书以外，还需要具备较强的保教技能、科研技能以及艺术技能，能够对幼儿有效地进行知识教授以及能力培养，以各种形式完善教育教学活动，确保幼儿能够在活动中成长，另外还需要具备相应的幼儿园管理能力以及组织技能，实现幼儿园教学工作的有效展开;三是专业态度，学生需要具备教育信念以及教育态度，具有相应的教学熱情以及教学信念，才能够在学前教育职业中长期进行教学获得感，明白自身的社会定位，满足教育教学活动以及今后发展的需求，这是作为学前教师最基本的职业观念。
3高职学前教育专业学生职业能力培养策略
3.1科学制定学前教育专业人才培养方案，侧重职业能力培养
学前教育专业人才培养方案是涵盖描述人才培养目标、专业能力与知识结构要求、课程设置及学时安排等内容的基本教学文件，经过幼儿园调研、专家访谈和专家评审论证等几个重要环节才得以形成。科学制定人才培养方案，把提高学生的职业能力放在首要位置，将课程体系划分为职业基础课程、职业核心课程、专业技能课程、拓展课程及教育实践五大模块，以幼儿园典型工作任务为出发点，提高职业核心课程比例，强化专业技能训练，注重对学生专业领域的核心能力培养。
同时，明确学前教育专业资格证书要求，保障学生获取相关岗位需要的资格证书。其中普通话水平等级测试二级甲等以上证书及中级保育员资格证书是学生在校期间要考取的资格证。取得普通话相应等级证书说好普通话是学生必备的一项重要专业能力，把普及普通话纳入培养目标和有关课程标准的要求，加强学生的普通话技能训练，营造人人使用普通话的良好氛围。保育员国家职业资格证书分为初级（五级）、中级（四级）和高级（三级）三个级别，证书全国通用。考试按照国家标准分为理论和模拟实操两部分，对学生专业理论知识掌握程度及实际操作能力进行全面考查。取得保育员中级资格证书的学生将能够胜任相应职业岗位，包括幼儿园清洁消毒、幼儿生活管理、配合教师进行教育活动以及安全工作等。教师资格证，在课程安排上会考虑学生的需求，为学生备考提供必要的辅导，满足学生从事幼儿教师岗位工作的需要。
3.2加强实训设备建设，强化实训教学环节，保障学生基本职业技能培养
学前教育专业主要培养的是应用型人才，专业教学重点侧重技能培养，教学方法以实践为主，这就需要具备充分的实训硬件条件。合理配置学前教育专业实训设备，建设钢琴房、音乐教室、舞蹈排练厅、手工实训室、游戏实训室、幼儿活动室等实训教室，在加强基本的弹、唱、跳、画、说等技能实训教学的基础上，提供更多机会让学生接受学前教育职业技能训练，培养学生的实践能力，为学生体验真实工作环境提供机会，提高其适应岗位工作环境的技术水平。同时从改革考核方式入手带动教学形式的变革，改革实训类课程考核形式，围绕幼儿教师的岗位需求，重点放在实际工作中需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、幼儿园环境布置等方面。
3.3开展常规专业理论与技能竞赛，提升学生学习专业的热情
本着“以赛促教，以赛促学”的原则，为学生搭建展示才华、交流学习的平台，调动学生学习专业理论与技能的兴趣与积极性，进一步锻炼、提高学生的综合职业能力，定期开展竞赛活动，通过专业竞技，各“秀”其能。
专业技能竞赛项目严格按照全国职业院校技能大赛要求进行设置，一般由理论测试、技能展示以及活动设计三方面组成。理论测试内容涵盖幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教育活动设计与指导及幼儿园管理等专业课程知识。技能展示通常包含幼儿故事讲述、幼儿歌曲弹唱及歌表演、幼儿美工作品展示、幼儿教学课件制作等内容。活动设计包括主题网络图的设计、教学活动设计教案的书写以及现场说课。
结论
总而言之，高职学前教育专业学生应该具备两种职业能力，一是基本能力，二是专业能力。高职院校要以丰富多样的实践活动培养学生的职业能力，结合学前教育理论教学，综合性地提升学生的职业能力以及职业素养，满足现代化社会对学前教育人才的需求。
参考文献
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