船舶类专业教学与职业技能竞赛有效融合的研究
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摘 要：本文结合职业技能竞赛特点，分析了船舶类专业教学与职业技能之间关系，探讨了以技能竞赛为推动力，促进船舶类专业教学有效融合职业技能赛，形成船舶类专业教学与职业技能竞赛互补、互促关系，提升了船舶类专业教学质量，增强了职业教育服务产业发展能力。
关键词：职业教育 职业技能竞赛 船舶类专业教学
中图分类号：G712.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2019）04（c）-0230-02
自2007年全国开展职业教育技能大赛以来，每年教育部、劳动部及各省市都要组织各种技能竞赛，行业协会、企业以及职业学校联盟也会组织行业类技能竞赛。通过职业教育技能比赛，能提升职业教育服务企业发展的能力，推动了产教融合、校企合作。同时，将职业教育的深化改革成果向社会更好展示，加强了职业院校间深入交流，将职业教育的深度和广度进行延伸。作为职业教育的导向标，技能大赛引领职业教育发展，对职业教育专业方面教学提出更高的要求。因此，如何将专业教学与职业技能竞赛有效融合是职业教育面临新的挑战。本文以船舶类专业教学为例，结合船舶专业职业技能竞赛，探讨二者之间有效融合途径。
1 船舶类专业教学与职业技能大赛存在问题
职业院校专业办学内容涉及三个方面：基础课程教学、专业基础课程、专业课程。对于五年制高职院校来讲，参加职业技能大赛的选手多为四、五年级学生，学生具有一定的专业基础知识，掌握了一些专业技能，仍处于专业课程学习阶段的优秀学生。专业教学具有一定普适性，适应于广大专业类学生；而技能竞赛则更趋于精、专要求，需要综合素质、专业理论知识、实践操作技能要求都很高。由于二者差异性，弥补二者差距，技能比赛集训是普遍现象；“以赛代学”个别现象也存在。集训的结果只能代表职业院校专业教学的“高度”，不能代表职业院校专业教学的“广度”；“以赛代学”更会影响学生综合素质发展，专业教学是对团队精神、专业素养、综合能力等方面全方面培育和发展，技能竞赛更侧重于对某一专业应用技术水平提高，从培养职业技能人才方面来讲，具有一定片面性。
2 船舶类专业教学与职业技能大赛融合策略
为了消除专业教学与职业技能大赛二者间差异性，增强技能竞赛给专业教学改革影响，将技能大赛成果惠及职业院校每位学生。需要我们根据专业教学内容设置与技能竞赛要求进行匹配分析，将技能竞赛的标准融合到专业教学中，促进专业教学改革，既要保证专业教学内容的广度，也要确保专业教学深度。
2.1 以技能竞赛为着力点，推动专业教学改革
本文以船舶类专业教学为切入点，整合职业技能竞赛的核心技能点和关键能力的要求，深入贯彻到五年类高职船舶专业教学的课程体系中，将技能竞赛的精益标准要求与专业教学基本要求相结合，同时兼顾船舶专业的特点，以船舶职业从业资格为基本依据，设置职业实践操作为主要教学内容，职业能力培养为本位，职业素养教育为抓手，形成系统的全方位专业教学体系。
船舶类专业技能竞赛有船体装配比赛、船舶CAD制图比赛、船舶焊接比赛、船舶管系安装比赛、船舶轴系安装比赛等内容；根据技能竞赛标准结合人才培养方案，制定项目化教学方案，切实将技能竞赛内容融合到日常教学实践中，根据竞赛难度进行分级、分单元教学，以实践操作为主，理论讲解为辅；以职业从业标准为教学考核目标，将职业操作场景在教学中再现，营造良好的职业工作环境氛围。结合技能竞赛要点内容，将新的工艺和技能及时替换教学内容，紧跟时代步伐，体现职业教育以职业为导向。改变评价标准，利用技能竞赛激励机制，模拟竞赛场景，贯彻竞赛精神，激励职业院校学生技能比武，不仅可以巩固学生所学技能和理论，而且还能为以后技能竞赛选拔提供参考，更是为职业院校学生提供更好的机会。
2.2 以技能竞赛为推动力，加强专业教学师资队伍建设
通过技能竞赛展示平台，职业院校学生同台竞技，是对职业院校教育教学质量一次检验，也是对职业院校师资队伍实力的一次考察。技能竞赛要想获得好的成绩，除了需要优秀的学生，更得需要具有专业技术水平较高的老师，好的教师是经过千锤百炼锻炼出来的。借助技能竞赛激励作为教学队伍建设推力，促进教师队伍成长，加强师资队伍建设工作。将师资队伍建设工作拓展到校校合作、校企合作；从单一校园中找差距，到比赛中寻找差距，去接触更优秀的团队，为师资队伍建設提供了参考标杆。在职业技能竞赛这个平台基础上，同类院校的教师可以更深入了解专业发展方向，把握专业动态，认识到自身差距。为以后教学质量提高，可以打下坚实基础，推进学校教育教学质量提升。
2.3 以技能竞赛为纽带，加强赛、教、产融合
技能竞赛是院校与企业的纽带，引领了职业教育导向就业，紧密联系企业。技能大赛选手在就业时深受企业欢迎，参加过技能大赛学生成了企业争抢的对象，根本原因在与技能竞赛本身就是将行业、企业职业的岗位技能做到极致。经历过大赛训练的同学，综合素质优秀，技能优秀，很快就可以胜任企业的岗位，满足企业的需求。职业教育技能竞赛的内容来源于社会岗位需求，引导职业教育方向，将职业教育更好服务于产业发展，为产业发展输送人才；更加紧密加强了校企之间、工学结合等机制合作开展，引导专业教学与产业深入融合。例如船舶焊接专业比赛学生由于过硬的焊接技术很受船厂、设备加工厂等企业欢迎。学校通过引入校企合作办学，设立校企合作意向班，将技能竞赛训练内容贯彻到专业教学和训练当中，培养了一批批优秀的焊接技术过硬的毕业生，深受社会企业的欢迎。
2.4 以技能竞赛为突破点，引领职业教学创新发展
技能竞赛具有展示功能、激励功能，通过比赛可以让院校之间相互了解，也能启发思考，如何提高自己的竞争力，引导指导老师对职业教育进行思考，当传统工艺方法遇到瓶颈时，难以出成绩时，如何采用合理的新方法，提高自身成绩，就需要合理创新。例如船舶柴油机拆装比赛，在保证拆装质量基础上，每年拆装的时间都比上一年时间要缩短，参赛队伍整体实力都在提高。这就是由于各个参赛队伍在传统工艺基础上，都进行了创新方法。
在职业技能竞赛引导和激励下，船舶类专业教学从教学内容、教学方法、教学评价、教学师资队伍建设、教学创新以及教学资源配置等方面进行改革。首先教学内容引入技能竞赛标准，采用项目化、任务式教学，借鉴竞赛激励模式，分级教学，激励学生全员参与竞赛训练当中。将技能竞赛的“高度”引入教学过程同时，也保障了教学的受众的“广度”。以技能竞赛为推动力，专业教学的师资队伍建设走向全社会，提高师资队伍建设团队实力，更好服务于专业教学。以技能竞赛为共同切入点，引领社会资源为船舶类专业教学服务，加强校企、校校合作，为师生提供较多平台。专业教学发展，也为技能竞赛提供了一批批优秀的选手，培养了一批批优秀指导教师。技能竞赛和船舶类专业教学之间相互促进，技能竞赛引领专业教学改革方向，使得职业教育更好的服务社会。
参考文献
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