合作学习在技校英语教学中的实践与思考
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[摘 要] 针对技校学生学习英语的积极性不高的特点，采用调研法，分析技校学生特点和英语学习现状，结果表明传统的教学模式比较枯燥，而技校学生英语基础普遍较差，对英语学习有畏难的情绪，因而应采用比较新的教学方法如合作学习法，从激发学生的主观能动性入手，使他们积极参与到学习过程中来，逐步提高英语水平。
[关 键 词] 合作学习;技校英语教学;实践;思考
[中图分类号] G712 [文獻标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0260-02
与其他类型的学校相比，技工院校的特色是培养高技能人才，更重视培养学生的实操技能。因而，学生文化理论课方面的水平相对较差，英语更是一门不被重视的公共科目。加上传统的教学模式之下，教师作为课堂的主导，讲授的知识比较枯燥，学生参与的积极性不高，因而教学效果不太理想。在教学改革不断发展的背景下，教师要改变以往的教学方式，首要任务就是激发学生学习英语的兴趣，将英语学习与他们的专业及未来的就业方向相结合;另外，改变传统教学模式中学生被动听课的现象，使他们积极参与到整个课堂活动中来。因而，教师可以尝试采用合作学习的方式引导学生进行自主学习和合作探究，培养学生的实践能力和合作意识，发挥主观能动性，为学生今后的发展奠定良好的基础。
一、合作学习在技校英语教学中的应用意义
（一）有利于激发学生的学习兴趣
通过合作学习的方式能够为学生营造良好的语言环境，让学生在交流和讨论中表达自己的观点，展示自己的长处。在教学过程中，教师可以让学生进行分角色表演或者朗读，让学生充分的展示自己的才能[1]。通过这样的教学方式能够为学生营造一种轻松、愉悦的课堂学习氛围，激发学生学习英语的积极性，从而有效的培养学生的主观能动性。
（二）有利于培养学生的合作意识
在传统的技工院校英语教学中，教师占主导地位，学生只能被动接受，不能灵活运用所学的知识。通过合作学习，学生可以通过和教师的交流了解教学目标和教学重难点;通过学生之间的相互交流，培养学生的团队协作能力，同时也能够培养学生的独立思维模式和集体精神。
二、合作学习在技校英语教学中的实践应用策略
（一）科学分组，合理搭配
对学生进行科学合理的分组是合作学习顺利进行的保障。因此，在英语教学中采用合作学习教学模式时，教师应该增加分组的科学性和合理性。小组内成员的学习水平应该有一定差别，学习成绩好的学生可以带动学习基础薄弱的学生[2]。小组内既要有性格活泼的学生，也要有较为安静的学生，从而保证所有学生都能够积极参与小组合作学习。各个小组之间的实力也应该相当，以便为学生营造一种良性竞争的氛围，从而使合作学习能够高效而有序地进行。另外，还应该在每个小组之内选出一个小组长，由小组长对小组内的活动进行组织和监督。一般来说，在一个小组以4～6人为宜，每个学生都要负责一部分的工作，如调查、记录、收集、监督和汇报。每个学生的职责不是固定的，教师可以让学生轮流担任小组长并且轮换职责，从而使学生从多个角度得到有效的锻炼。
（二）精选任务，激发竞争
为了在英语教学中有效地实施合作学习模式，教师应该在教学中为学生组织一些竞争性的任务。在设计任务时，教师要充分考虑技校学生的认知水平，使任务的难度符合技校学生的能力，并且使任务具有一定的开放性、趣味性和实用性，使所有学生都能够在合作学习中有所收获，并展示自己的专业特色。比如：为幼教班的学生布置的学习任务，可以让学生比赛演唱英文儿歌;汽修专业的学生的任务，可以是模拟与外国顾客交流的汽修场景;电子商务的学生的任务，可以是英文商务函电往来或者处理外国客户的投诉，等等。通过这样的活动，不仅能够开阔学生的视野，陶冶学生的情操，同时也可以激发学生的积极性，培养学生的团队协作能力。
教师还可以定期组织学生进行英语演讲比赛、朗诵比赛、情景剧表演等，评选出最终获胜者，并给予一定的奖励。在进行比赛时，教师要规定所有成员积极参与，如果有一个组员没有参与进来，则整个小组不得分。通过这样的方式，学生的英语思维能够得到有效的拓展，有利于激发学生英语的热情，同时也可以增强学生学好英语的自信心。
（三）观察指导，适时调控
在使用合作学习教学模式时，教师还应该对学生进行有效的指导。在教学过程中，教师要转变自己在课堂教学中的角色，不再做课堂教学中的领导者，而是做学生学习过程中的引导者和促进者以及课堂教学活动的组织者和参与者。在学生合作学习的过程中，教师要观察学生的合作情况，并且及时监督和指导学生[3]。当发现小组的学生在合作学习中谈论与合作学习无关的事情时，教师要用有趣的方式将学生的注意力吸引到课堂教学之上;当发现有的小组合作学习氛围不是很浓厚时，教师要深入学生当中，了解学生不愿意参与到小组讨论中的原因，鼓励学生积极参与，对学生的问题给予耐心细致的解答，从而将小组合作学习的作用真正发挥出来;另外，教师应当尽量引导学生开口说英语，培养英语的语言环境，而不是用汉语进行交流。
（四）互动练习，检测效果
在课堂教学中，教师对知识的讲解和传授占据了大量的教学时间。教师的讲解是课堂教学中的重要组成部分，这一点是不可否认的。但是，教师要知道，学生对知识的理解、掌握和运用也是同等重要的。在新课程背景下，要求教师在教学中要坚持以学生为本的教学原则，以学生为主体，因此，在采用合作学习教学模式时，教师要通过一系列的活动来加强师生之间以及生生之间的互动，从而更好地完成课堂教学的目标。在教学过程中，教师可以根据教学进度为学生设置一些互动练习，在学生完成练习之后，教师不必着急将正确答案告诉学生，而是通过全班共同讨论的方式来巩固学生的学习成果。通过这样的练习方式能够使教师了解学生对知识的掌握情况，从而对学生做出准确的评价和指导。同时，通过互动练习，教师能够通过学生的反馈了解教学的不足，及时调整自己的教学策略，促进课堂教学效率的提升。比如，在学习感叹句时，教师可以让学生对This is an interesting book.这句话进行句型转换。经过思考和交流之后，学生得到What an interesting book this is！和How interesting this book is！两个句型。通过这样的练习，学生不但进行了积极的思考，还巩固了学习成果。 （五）科学评价，鼓励创新
在使用合作学习模式时，对学生进行科学的评价也是十分必要的。在评价一个小组的表现时，教师要全面考查学生在合作学习中的表现，将学生的自主学习情况、合作参与程度、团队合作精神等作为评价的指标，对学生进行多种形式、客观公正的评价。教师要给予学生积极肯定的评价，使学生在内心中产生一种成就感，从而增强学生学好英语的自信心。除了传统的评价方式外，教师还可以在合作学习中采用多元化的评价方式，引导学生进行小组自评、互评等，鼓励学生勇敢创新，尊重学生个性发展，从而促进学生自主能力和合作能力的提升。
三、合作学习在技校英语教学中的应用思考
经笔者实践证明，合作学习教学模式在技校英语教学中取得了一定的成果，不过教师也需要进行不断的反思，从而在教学中真正发挥合作学习的作用。
1.在技校英语教学中使用合作学习的教学模式时，教师需要对合作学习的频率进行良好的把握。技校的学生基础普遍较差，虽然喜欢新鲜事物，但是容易产生畏难情绪，学习热情很难持续[4]。针对学生的这一特点，教师应该不断创新教学方式，使每节课对学生来说都有一定的新鲜感，并根据学生实际水平调整学习难度。在每学期内，教师可以根据实际的教学内容选择开展合作学习的次数。
2.教师应该鼓励全体学生参与小组合作。由于学生的英语水平各不相同，为了避免合作学习成为好学生的学习活动，而学习基础薄弱的学生只能旁听，教师应该鼓励所有学生都积极参与小组合作，为学生提供思考和展示的平台。
3.在學生开展合作学习前，教师应该做好充分的准备。为了避免小组合作学习出现形式化的情况，教师应该在让学生小组合作之前进行周密的准备和计划，在课堂教学中为学生提供足够的学习时间和空间，增加小组合作学习在英语教学中的实效性。
4.教师应该不断提升自己的教学能力。小组活动为课堂管理增加了一定的难度，教师应该有终身学习的意识，不断提升自己的专业素养和操控课堂的能力，对于课堂上的突发事件进行灵活的处理。教师要引导小组长发挥领头作用，帮助教师协调好课堂管理，从而保证小组合作学习的有效进行。
总而言之，在技校英语教学中，合作学习是一种十分有效的教学模式，打破了传统教学方式中的不足，能够有效地增加教师和学生以及学生和学生之间的互动，为学生营造良好的课堂学习氛围，让学生在共同学习的过程中共同进步。因此，技校英语教师应该转变教学观念、更新教学方式，在教学中合理应用合作学习的教学模式，对学生进行科学合理的分组，并根据专业特色，明确学生的任务分工，为学生精心设计切合他们实际需求和未来职业发展的学习任务，营造良性竞争氛围。教师还应该发挥自己的引导作用，对学生做出及时评价，从而有效地激发学生学习英语的主动性，培养学生的英语综合能力，推动技工院校英语教学的发展。
参考文献：
[1]谢爱萍，李延林.英语教学中合作学习教学方法初探[J].延安职业技术学院学报，2018，32（6）：61-64.
[2]郑晶晶.合作学习在英语教学中有效应用的思考[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：194.
[3]卢雪霞.浅谈合作学习在中职英语教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：178-179.
[4]沈彩华.英语小组合作学习的误区及应对措施[J].英语广场，2018（12）：150-151.
编辑 赵瑞峰
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