基于教学过程分析的地理教学策略研究

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　　摘  要：随着新课改的持续进行，地理教学也不可避免的要进行部分变动。如课件的制作编排方式、老师的授课方式、学生的学习技巧等等，都要随之进行一定的变动，如果不能很好地适应改革后的教学方式，就很难取得优异的成绩。但现实却不容乐观，现在很多中学生对地理学科的热情不高，没有对地理的浓厚兴趣，而且实践能力不强，老师授课的方式也有些落伍。本文将对如何进行有效的课前准备即备课、如何高效进行课后反思与整改以及合理的调整课堂教学策略进行详细的阐述，对教学中需要注意的问题进行探讨，营造良好的课堂氛围，提高学生的自主学习能力，真正提升地理教学水平。
　　关键词：地理教学目标;地理教学策略;学生自学和实践能力
　　一些学生存在学习主动性不强、实践能力有待提高、学习目标不明确和学习兴趣不高等几个问题，本文将重点探索学生自学和实践能力等方面，从教学策略的类型和内涵来探讨此类问题的解决方法。
　　一、明确教学目标，并以此指导备课
　　（一）以《地理教学标准》为纲
　　《地理课程标准》体现了新课改的具体思想和教学目的、教学要求以及教学的评价及教学资源的开发，并且它给老师提出了教学的具体要求，即教师要明确每堂课的教学目标，并要在课前认真学习课程。所以这个标准应该是老师们备课教学的具体指导思想和方针，按照这个标准更能使目标得到保证。老师们制定策略和计划，应该优先以次标准为例，将自身教学的实际与该理论相契合，这样能更好的达到教学目标。笔者上课一般是先提问地理课代表地理课本的理论，然后在理论中穿插一些实际的问题，来测试他理论的掌握程度和实际解决问题的能力，也从侧面测试全班同学的理论与实际能力。只有充分掌握学生的具体情况，才能够制定合理的教学方法和教学目标。地理教学不适宜操之过急，需要一步一个脚印做好基础。
　　（二）确立正确的教学目标
　　教学目标处于教学的核心位置，它是教学的出发点，也是教学中师生的最终结果，它时刻对教学起着引领和导航的作用，也起着调节和控制作用，并决定教学的起点和方向，控制着进课速度和学生的学习节奏。所以，合适的学习目标是优秀教学的起点。新课改着重提出了三维度目标，即知识与能力、过程和方法、情感和态度这三方面的有机统一。所以教师也应既要注重学生的课堂知识的接受程度，也要注意学生的课后实践能力，为学生提供正确的学习方法，培养学生对地理的浓厚兴趣，这也是重要的教学目标。教学目标不宜制定的过高也不宜制定的过低，每一节课堂的教学目标都是课堂的方向标，可以根据实际情况稍微增加点难度，或者是一点一点的增加难度。
　　二、要培养学生的自主学习能力
　　经过调查，能够主动自学地理知识的学生仅占学生总数的30%，远远未达到我们要求能够自学地理的学生人数。所以要把一部分重点放在培养学生的自学能力上，自学能力上去了，就知道子自己的缺点和疑问在哪，也就能够更有针对性的解决和处理问题。且在老师的督促下学习地理的学生占45%，而对地理完全没兴趣的学生则占25%，由此我们可以看出，学生自学地理的能力普遍不强，积极性不高。老师上课可以先给出预习时间，再出题来让学生做，以此来测试学生的自学能力。所以毫无疑问我们现阶段的重要任务之一，就是提升学生自学能力。
　　三、学生的实践能力有待提高
　　长期的研究表示，我们的教育过于看重卷面成绩而缺乏对学生实践能力的要求，这样导致学生主客观难以相一致，该理论不能运用于实践，不能将理论与实践相结合，长此以往会阻碍学生综合能力的提高。这也从侧面反映出了我们教学中存在的一定的问题，如过于在乎成绩。所以我们以后最好尽量增加学生的实践活动，增强他们对实践活动的意识，促进地理生活化教学的实现，切实题提升学生的实践能力，促进其将知识运用于实践，将知识转化为成果。鼓励实践，勇于实践促进理论与实践的同步发展。
　　如果老师平时多和学生交流合作，则可以更好的激发学生的实践精神。老师在和学生的合作学习中如果能很好的引导学生，帮助其形成实践所需的知识、方法、思维等，并利用生活中的热点问题，与学生进行讨论。锻炼学生的思维能力和寻找问题，实践解决问题的意识，从而使学生可以自己主动去发现问题并进行实践，这样更能提升学生的实践能力。
　　四、根据学生的基础制定正确教学策略
　　教育学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”从此我们便可了解，当我们教育学生时，应该先摸清他的水平，了解学生的认知结构和对知识的掌握情况，以及掌握到了什么程度，然后再因材施教。此外，不仅要了解当前学生的认知水平，还要预测学生的潜在在发展水平，以促进学生向跟高层次发展。平时上课前，老师就会先进行提问，了解大多数学生的水平，再进行授课。
　　准确把握学生的基础水平在很大程度上影响着教学的效率和有效性。并且对学生的水平不能一概而论，要视具体情况而定。如果没有把握好学生的基础，就很容易出现老师盲目提升题目难度，知识点的复杂程度，结果没能完全发掘出学生的潜能。总而言之，只有从每个学生不同的实际情况出发，正确的预估学生水平，恰当的规划学生的发展，实现差异化的教学模式，这样的地理教学课堂才能是最高效的。
　　五、结语
　　本文通过实践与深刻的反思，得出以上几点策略建议，因为地理教学不是一成不变的，而是随时代的发展而发展。只有更多的目光汇集到地理教育上，只有无数一线教职工的努力奋斗，只有大家更加重视地理的学业学情，才会有地理教育的进步，才会有地理教学研究水平的更上一层楼。在地理教师们的共同努力下，地理学科教学策略将更加的完善和丰富。
　　参考文献
　　[1]  刘静静，李俊莉.初中地理生态课堂的构建策略[J]. 地理教育. 2016（6）.
　　[2]  仲小敏，賈芸，张立岩.  地理生态课堂的理念与实践[J].天津师范大学学报（基础教育版）. 2016（2）.
　　[3]  许丽萍.  幼儿园生态课堂的构建策略[J].学前教育研究. 2015（3）.
　　作者简介：梁晶（1983-），女（汉族），吉林省松原市，学士学位，高中地理教师，职称：中级教师，研究方向：高中地理。
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