浅析情景教学法在小学数学教学中的应用
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摘 要：当前正在进行辛新课程改革，这一改革也给教师的教学带来的新的挑战。在这样的教学背景之下，教师教学小学数学知识，就需要对自身的教学观念进行革新，将教学过程中渗透全新的教学理念，并且注意对多媒体进行利用，创设出合适的教学情境，从而提升小学数学教学的有效性。
关键词：小学数学;情景教学法;应用策略
小学生的内心是极为好奇的，他们对于真理的追求总是无穷无尽的，且这个阶段的学生思维也是极为活跃的。正是因为如此，教师在开展数学活动的时候，需要对学生的这一心理特征进行有效的利用，通过结合学生的学习内容来创设出教学情境，并将学生引入至教学情境之中。在这一过程中，教师应对学生加以指导，让学生可以结合自己的已有经验，来对情境之中获取的数学信息进行分析，通过调动自己的感官，来促使学生在参与数学实践的过程中能够不断地提升自己的探索能力。当然，为了使情景教学的作用能够被充分发挥出来，教师应该先对学生的情况加一掌握，然后根据学生的学习现状，采取针对性的学习策略，从而使得情景教学法能够在小学数学教学中应用得更加高效。
一、情景教学法在小学数学教学中应用的有效措施
（一）联系实际生活，创设生活化情景
对于数学而言，生活之中的素材是极为丰富的，这也就使得生活成为数学的资源库。由此，在教学数学知识的时候，教师需要对生活进行观察，从而寻找能够与教学内容相符的素材。经过将生活化元素注入数学课堂，创设出生活化情景，来时的学生有一种归属感，进而调动起学习的兴趣。
例如，以“购物”这个小节的知识为例。教师在教学这个小节的内容时，主要是“让学生对10元以内的不同面值的人民币有所认识，进而使其对这些人民币之间的换算关系有所了解”，由此教师可以进行这样的设计。首先，教师可以“让学生准备好一元、五元、十元的人民币”;然后，让学生“先去熟悉生活中常见的物品的价格，如一支签字笔2元，一支笔芯1元，一盒尺子3元”等;最后，可以“让学生以买者与卖者这两个角色来进行购物模拟”。教师通过从学生的实际生活入手，来创设出生活化的教学情境，能够让置身于这一情景之中的学生产生熟悉感，进而调动起兴趣。一旦学生能够自主参与进课堂活动之中，那么学生的数学知识便可以在无形之中得到提升，最终使得数学课堂的教学效果得以增强。
（二）抓住提问契机，创设出问题情景
作为教學的发起人，教师在教学数学知识饿时候，需要对学生加以引导。通过对教学方式进行注重，并且有效提升自身的语言魅力，对课堂提问的契机进行掌握。从而创设出问题教学情境，来使得学生的认知水平得以提升。
例如，以“面积”这个小节的知识为例。为了让学生“对面积知识有所认识”，教师在进行情境创设的时候可以如此设计，首先，教师可以提出“同学们，你们觉得黑板的面与教师左侧墙壁的面，哪一个大”这个问题，让学生能够对“面积的概念”有初步的了解。在创设这样的问题情景之后，学生的注意力便会投入进教师提出的问题之中，进而根据教师的提问，来将黑板的面与一侧墙壁的面进行比较，从而找到二者的大小差别;其次，教师可以再提出一个问题，如“同学们，我们数学课本的面积是多少”，来使得学生这方面的知识能够得到强化，进而提升学生的数学思维。提出这样的问题，来锻炼学生的动手计算能力，进而使得学生能够面积的计算方法有所熟悉;此外，教师可以布置一道题目作为课外的作业，比如说“请同学们自行计算周围一种事物的表面积”。在有效调动学生的问题意识之后，让学生能够对相关的问题进行探索，从而使得情境教学法的作用能够充分发挥出来。
二、情景教学法在小学数学教学中应用的注意事项
在进行情景教学的过程中，为了让此种教学方式的价值最大限度的体现出来，教师需要注意这些事项。其一，在进行情境创设的时候，需要注意树立起以学生为主体的意识。要注意在整个情境创设中，能够将学生的主动性调动起来，从而使得学生不至于被动的接受知识。只有从学生的实际生活入手来进行数学知识提取，才能够让学生在参与数学教学活动的过程中，对数学的存在价值与魅力进行体会。其二，便是教师在进行情境创设的时候，要注意避免出现脱节的情况。教师只有将情景教学贯穿进整个教学环节，才能够在此基础上利用提问的方式，来挖掘学生的独立思考意识。如此，才能够使得学生的数学思维得到提升。
三、结语
总的来说，在当前的教学背景下，教师的工作面临挑战。由此，教师在教学数学知识的时候，需要注意对学生的认知结构进行培养，并且对情景教学法充分利用，从而吸引学生的注意力。经过这样的教学时候，既可以保证课堂教学质量得到提升，还能够对学生的智力与学习能力加以开发，促使学生能够不断地探索数学知识，从而使得情景教学法的价值能够被充分的利用起来。
参考文献
[1] 李艳芳. 浅析情景教学法在小学数学中的渗透及应用[J]. 中国校外教育，2018，648（28）：125.
[2] 孙艳秋. 浅析情境教学法在小学数学课堂的应用探究[J]. 新课程（小学），2017，（1）.
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