《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析
来源:用户上传
作者:
摘 要 《小学教育学》课程建设一直是许多教育学家研究和关注的问题，笔者仅从课程教学内容结构及课堂教学模式层面进行研究，提出一点粗浅的思路。
关键词 小学教育学 课程建设 对策
中图分类号：G642 文献标识码：A
《小学教育学》 课程是对有志于从事小学教育工作的学生的基本指导思想。有众多学者对《小学教育学》课程进行了不同、多角度的研究，从不同层面阐述了《小学教育学》课程的建设等，本项目笔者仅从教材结构和教学模式进行研究。
1当前《小学教育学》课程建设存在的问题
笔者通过查阅近年《小学教育学》教材以及对《小学教育学》课程教学的了解，发现目前存在以下问题：
1.1教材构架体系创新不足
目前我国的《小学教育学》教材每年都有新编教材加入。但大多教材是教育及教育学、学校及其管理，课程与教学、班主任工作框架体系内容等，这一理论框架体系系统性较强， 但在创新性上稍显不足。尽管近年来有新编教材出现，较之之前的体系有一定的变化，如近年最新编写的一本教材，加入了许多小学教育的前沿性知识，学科最新研究成果，例如，性教育、优等生等，但因为教材里融入了许多心理学基础知识，学生虽然接触到了最前沿的小学教育知识，但因为融入了心理学的知识，理解起来生涩较为难懂，不利于学生学习。
1.2大多数教师是“教教材”而不是“用教材教”
长期以来课程教学资源被简单地理解为教材，因此直到现在大部分教师仍将它们作为最重要的课程资源。只把教材上的知识讲给学生，认为“教材大于天”把教材作为唯一的课程资源，而不去借鉴和学习其他课程教学资源，更不要说一些关于课程教学的最新研究成果和学科前沿知识。因此，小学教育学课程在课程太过注重理论知识的教学和学习，从而导致课程理论知识加强、而作为未来要从事的小学教育教学实践和技能缺乏，从某种程度上来说，忽视了小学教育专业学生未来教育教学能力、教师情怀、教师意识的培养。
1.3重“教师主导”，轻“学生主体”
在教学过程中教学的领导者是教师，因此大部分教师在教学过程中只顾占据“主导”，一整堂课滔滔不绝，“灌注”式教学，不管学生听与不听，也不管学生能否听懂，混完了一节课就算完成任务，但实际上教授了知识了吗？学生真正学到了知识了吗？答案是不一定。另外，从事相关课程教学的老师虽然可能归属于一个教研组，但实际上在一起交流甚少，更谈不相互共享课程资源，与校外小学老师的接触和联系那就更少之又少了，因此，要让没有对小学教育有实际经验的老师把学生教成合格且优秀的小学教师，这无疑是纸上谈兵。
2提出的对策分析
2.1教材结构重构
在新形势下小学教育培养的学生要具备小学教育理论知识和技能。首先在教材结构体系和知识上就要有所调整和创新，要与小学教育教学实际紧密联系， 教材内容就应该根据社会的发展需要适时进行删减或添加，选取真正对学生有用且有效的知识来学习，传统的小学教育学教材理论体系大都是教育及教育学的产生、学校、学生、教师、教育目的、德育、教学以及班主任工作等。面对新形势下小学教育专业应用型人才的培养，可以将教材的体系打散融合再分为模块，例如“教育及教育学初探”、“学生与教师”、“教学的目的与内容”、“教学过程及教学方法”等，各模块下又设置相关的问题，再根据问题性质的不同设置不同的学习要求，分配不同的学习任务，进而采用不同的学习方式。其次，在教育教学理论知识分块学习的基础上，加入与学生未来就业相关的学习内容，比如针对小学教育学语文教学方向，可以加入小学一年级至六年级的《语文》课程（选取部分）的实际内容进行教学，寓理论于教学，教材内容由原来的教育学理论知识变为“教育学理论知识+小学学科课程知识”，并让学生走上讲台，参与演示教学，在实际的模拟教学中不断进行理论的学习和总结，真正学以致用。
2.2教学模式创新
传统的教学模式，学生的学习的积极性不高， 新的教学模式将让学生成为学习的主体，让学生成为学习的引领者，让学生站到讲台上来展示，让学生主动参与到项目的设计与开发的过程中，在实际的教学演示中，能够初步运用所学的教育理论知识来发现、分析和解决小学教育实际问题。由实践升华出理论知识， 有效的激发他们学习知识的热情，运用教学知识和技能进行模拟演示教学，将理论知识处理融入课堂，学生真实作为“教师”完成教学工作任务，从而积累一定的教学经验，由此培养学生小学教师的角色意识。
2.3評价体系的改变
传统的考试方式是以笔试为主，平时作业评测为辅的方式进行。作为未来要走上讲台的小学教师，仅仅以理论考试的方式无法考核出学生真正的能力。将原来的以仅仅考察理论知识的“记忆”的考评方式转变为考察学生的实际教育教学能力;将考察理论知识的记忆型比重降低，提高学生运用教育理论知识解决实际教育问题的能力比重。有助于评价的客观性和全面性，也有助于真正培养出具备一定教育教学理论知识，具备一定教育教学能力和技能的高层次的专业型、应用型人才。
总之，通过以上分析试图找到《小学教育学》课程教学新思路和切合点，改变现有教学课堂“教师教不出感觉，学生学不出热情”的现状，使课程建设内容与教学形式都能紧紧围绕小学教育教学的特点和规律，从以教师为主导的课堂转变为以学生为主的课堂，从“教教材”转变为“用教材教”，以“参与演示教学”来促进知的学习，促进学生的发展，促进未来“教师”的成型，使学生真正做到知行合一。
参考文献
[1] 金英.新课程背景下小学教育学教学改革的理性思考[J].宿州教育学院学 报，2009.
[2] 黄白.小学教育学实践教学初探[J].河池学院学报，2012.
[3] 罗丽丹.师专小学教育学课程建设的分析与思考[J].教育科学与人才培养，2016.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14926171.htm
