E-learning环境下基于云班课平台的辅助性教学研究
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摘 要：随着教学模式的改变，E-learning已渗透到人们日常的学习生活中，将E-learning应用于课堂教学更是屡见不鲜。作为E-learning环境之一的云班课平台更是成为教育者们用来辅助教学的优选工具。本文通过对E-learning、蓝墨云班课平台相关理论进行概述及该平台和传统教学模式的对比，可知前者的教学模式弥补了后者的缺陷，以此辅助教学，提高教学绩效。
关键词：E-learning;班课平台;辅助教学
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.18.186
1 概述
1.1 E-learning相关概述[1]
根据美国教育部“教育技术白皮书”关于E-Learning这一概念的定义较权威的论述[2]，总结出以下四点：
（1）E-Learning是一种受教育方式，学生在E-Learning中以一种全新的方式进行学习。（2）E-Learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务。（3）E-Learning将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。（4）E-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。
1.2 蓝墨云班课平台概述
（1）平台简介。蓝墨云班课是以互联网为依托环境，以移动客户端作为服务终端的设备。教师通过本平台创建班课后生成邀请码，教师将邀请码分享给学生，学生通过邀请码便可进入相应的班课中。教师通过该平台可以把资源上传且布置学习任务。学生可通过平台中的资源进行自学并按教师要求上传作业。平台最主要的作用是能有效的培养学生的自学能力和为教师更好地了解学生学习情况提供参考。
（2）功能分析。蓝墨云班课平台能弥补传统教学缺陷。其主要功能有：诊断性功能、辅助性功能、记录功能、交互功能和评价功能。
1）诊断性功能。教学过程中，教师可通过班课中学生的学习记录来分析学习情况。如教师可通过查看学习经验值比例图来判断学生学习的组成成分，对学生的学习情况进行了解，为教师做到更好的因材施教提供参考。2）辅助性功能。平台可提供教学辅助。传统教学中教师需要花大量时间去完成琐碎之事。如：布置作业、提醒学生预习等。但通过本平台，教师在班课上发布公告就能解决此类事情。教师还可通过平台对学生学习的统计信息来优化教学内容等。3）记录功能。平台有记录功能。在平台上记录了教师上传资源相关信息，学生学习情况的相关信息（所获经验值、所参与活动、学习进度）等。学生可通过平台的记录信息调整自己的学习进度。4）交互功能。平台有较友好的交互功能。当学生存在疑惑时，可以通过平台向老师或者同学寻求帮助，之后可得到实时或非实时的解答，这是传统教学无法实现的。此外，同学间还可以就某些问题在班课平台上进行讨论。5）评价功能。平台有评价功能。班课平台可对学生进行过程性评价和总结性评价。过程性评价主要是对每个学生查看资源及参与活动的数量、讨论的次数及活跃度进行过程性评价;最后通过学生个人所获经验值的总排名对学生进行总结性评价。教师通过对过程性评价与总结性评价的综合分析提高教学质量。
2 可行性分析
不论是传统教学还是翻转课堂教学模式，教学主要分为课内教学、课外教学。课内教学是教师、学生、教学环境和媒介等之间发生的教学活动及行为间的交互;课外教学分为课前学习、课外巩固。两种模式虽相似，但有一定的本质区别。
2.1 传统教学模式
（1）课前：预习（资源主要是书本内容）。（2）课中：教师主体，引导学生温故知新。（3）课后：主要是采用做课后习题的方式强化，巩固知识。以期中、期末成绩进行总结性评价。
2.2 翻转课堂教学模式
（1）课前：预习（资源来源于教师上传到班课平台上的视频、数字化资源），完成任务并上传。（2）课中：学生主体，教师引导学生知识迁移，组织学生合作学习，探讨新知。（3）课后：课后练习与评价，主要采用作品展示、师评、他评、小组评价、自评等方式进行过程性和总结性评价。
3 在教学中的应用
由可行性分析知：蓝墨云班课平台在教学的课前、课中、课后三个環节中发挥其辅助性作用，以下是从三个环节分析其在教学中的应用：
（1）课前准备。课前，师生提前将蓝墨云班APP下载到手机客户端，教师创建课程并将邀请码分享给学生，学生通过邀请码加入班课。在平台上，教师会提前上传学习资源（音视频及相关网络教学资源等），学生课前可自学并完成学习任务。（2）课中应用。平台的应用。学生先在平台上签到，教师就可得知出勤人数。然后，学生在课前准备中可能会遇到问题，教师可根据平台上相应统计，挑出多数学生遇到的问题然后讨论。最后教师在课上可利用平台发起即时的小组任务，学生可快速分组协作，从而完成任务并将作品上传于平台上，供其他小组探讨。（3）课后评价。课后评价环节，教师可通过相关数据对学生进行过程性评价和总结性评价。过程性评价主要对每个学生查看资源、参与活动的次数进行过程性评价;最后通过学生个人所获经验值的总排名情况对学生进行总结性评价。教师可结合过程性评价与总结性评价来优化教学。
4 小结
蓝墨云班课平台因功能强大，给教学带来了极大便利，但也有其缺陷所在，比如：教师上传音视频时，资源所占空间的大小是受限的。此外，云班课只能设置一个管理员，故许多操作受限。另外，云班课要求具备一定的人力、物力、软硬件资源，对此，给学校、师生提出了更高要求。即便如此，本课题致力于云班课在教学中的辅助性研究，对今后教师在教学过程中具有指导作用。
参考文献：
[1]罗忠民，陈楚君.E-Learning定义与特征研究[J].外语教学，2005（03）：60-64.
[2]黄华兴，袁艺标，刘力嘉，杨海源，沈历宗，夏添松，秦超，叶俊，王水.E-learning网络平台的构建及应用效果分析[J].实验室研究与探索，2017，36（02）：200-203.
作者简介：汤丹（1997-），女，四川广安人，研究生，研究方向：教育资源智能信息化。
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